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高校工程类课程课堂教学问题的思考 　　摘 要：工程类课程的课堂教学与工程人才培养具有密切联系。课堂教学是学生应用能力和创新能力培养的主要形式。课堂教学首先要解决教与学的观念问题，其次是合理选择和组织教学内容，并通过师生间良好的互动沟通加以实施的问题。本文从工程类课程的特点出发，围绕应用人才培养的要求，针对课堂教学中的教学理念、教学内容和教学实施等问题进行探讨。 　　关键词：课堂教学 工程教育 创新人才 　　工程类专业课程以工程为背景，具有很强的应用性特征。谈到应用创新型人才的培养时，人们常常会联想到实践性教学，而忽视课堂教学的作用。然而，在现有的大学教学中，课堂教学始终是人才培养的主要形式，课堂教学不仅可以帮助学生系统全面的掌握专业知识和技能，更是培养学生创新能力的重要途径。课堂教学是以教师为主导、学生为主体，师生互动，学习和探索专业知识的教学活动。课堂教学不仅仅传授知识，更重要的是启迪学生的心灵。建设创新型国家，需要培养大批的创新型人才，大学课堂的教学改革必须满足这一要求，同时也有助于类似“钱学森之问” 的解决。课堂教学是个老生常谈的问题，关键在三个方面，首先是教与学的观念问题，其次是教什么和怎么教的问题。 　　一、 教与学的观念 　　教师的教学观念支配教师的课堂教学行为，也直接决定了教学的效果。可以说有什么样的教师，就会培养出什么样的学生。梅贻琦先生说的好，“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。大师的作用，在于他们作为大学文化和精神的传播者，能够在专业知识传授和指导的同时，以身作则，展示他们追求真理的执着精神和对待工作的严谨态度，并由此形成优良的教风和学风。正是这种精神，使得学校赢得社会的尊重，并生生不息。因此，教师不能把课堂教学仅仅看作是知识传播的手段，把学生当做知识的仓库，而应使教学回到她育人的本原上来。照本宣科的教学是缺乏灵魂的教育，只能使学生昏昏欲睡，教育应赋予灵魂，追求智慧和人的全面发展。教师是人类灵魂的工程师，育人是教师的天职。雅斯贝尔斯说过“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集”。现在大学的功利及职业化倾向使得“灵魂教育”的声音逐渐暗淡，这不能不说是中国的悲哀，广大学子的不幸。因此，高校不能仅“授之于鱼”，也不能满足于“授之于渔”，而应以培养健全心智，懂得“何以为渔”的社会人为目标。这是教师的责任，也是课堂教学的宗旨。 　　学生的学习观念同样影响教学效果。学生的学习目的性，直接决定学习的观念和态度。一些学生功利色彩浓厚，自认为有用的课程学，没用的就不想学，要考的内容学，不考的不学。也有相当的学生由于缺乏理想和信念，或对所学专业缺乏兴趣，处于被动应付的“无目的”状态，过一天算一天，平时懒散，考前突击；还有少量的学生因学习困难，成绩不理想而导致厌学，丧失目标，堕入“无目的”行列。学生从中学到大学，需要完成从“灌输式教学、被动学习”到“引导式教学、自主学习”的转变。如果在入学时缺乏必要的引导和帮助，就容易产生茫然、空虚，导致游戏盛行、恋爱成风的局面。竺可桢校长曾经给大学新生提出过两个问题：第一、你到学校（浙大）来做什么？第二、将来毕业之后要做什么样的人？大一时期应加大引导，形成良好的学风、班风，对后续大学生活将产生重要影响，这也是课堂教学中教师的职责。 　　二、 教学的内容 　　1.知识传授 　　课程的教学内容应当符合专业培养教学计划中人才培养的要求，包括知识、能力及品德观念等方面。品德和观念是素质的核心内容，但在现有的教学体现中常常缺乏足够的重视。工程知识教育要处理好理论体系的完整性与实际需要的现实性的关系，以及知识的成熟性与动态发展性的关系。知识的现实性和完整性常常会发生矛盾，教师需要根据学生的知识水平及今后就业去向，构建适合的知识结构，处理好知识的广度与深度关系，讲授时既要依据教材又能跳出教材，有选择有补充的进行讲解。工程知识随工程实践深入而丰富，课堂教学应，不断加以补充修改，把相对成熟的先进实用技术引入课堂，探索研究性的内容可以放到课外，扩大学生的视野。工程知识间联系密切，需要进行合理组织，而不是把知识点割裂开来，成为一盘散沙。例如机械制造技术基础这一课程，包括了金属切削机床、刀具、夹具、工艺规程、加工质量、机器装配等内容。单独讲解金属切削机床，内容的深度广度难以把握，但如果按照产品制造这一主题进行考察，机床的作用十分清楚，就是提供运动及动力。因此这一部分的教学内容可以按照零件表面成形原理――机床运动――传动――结构的顺序进行讲解，由机床的运动引出机床的功能及其应用，由机床的传动及结构引出普通机床与精密机床及数控机床的区别。 　　2.能力培养 　　学生的能力应当是多方面的，而大学的时间是有限的，不可能面面俱到。从长远考虑，重点在三个方面。 　　1）获取知识的能力