高校新任辅导员心理失衡原因及自我调适的研究.docVIP

高校新任辅导员心理失衡原因及自我调适的研究 　　摘要：辅导员是高校学生管理工作的主力，随着我国高等教育的发展，各高校每年都会吸收一些新鲜力量从事此项工作，但很多辅导员在刚走上工作岗位一段时间后，普遍会产生一种心理失衡现象。该文试从辅导员的工作环境、工作对象、工作角色、工作成效和工作前途几个方面分析产生这种现象的原因，并提出心理调适的建议，帮助新任辅导员做好心理过渡，便于工作的顺利进行。 　　关键词：新任辅导员；心理失衡；原因；自我调适 　　 　　自20世纪50年代初期我国高校辅导员制度建立以来，辅导员一直是高校学生思想政治工作队伍的重要组成部分，是高校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，他们的心理状况对学生心理健康发展的影响不可小觑，甚至还关系着学校的稳定。但是很多新上任的辅导员，在工作一段时间后往往会产生很多困惑，普遍出现心理失衡现象，对这一群体的心理研究与关注是非常重要的。 　　 　　1.新任辅导员心理失衡的原因 　　 　　1.1工作环境更具时代性 　　知识经济的出现,素质教育的提出,创新精神的呼唤,市场经济的发展,构成了当今学生思想政治工作面临的新形势。由于工作特性，他们从未彻底地脱离学生群体，同时又不得不置身于成熟的社会关系网，市场化的利益驱动机制强烈冲击着他们的道德标准和价值观念，削弱了他们的自我判断能力，导致“信仰的危机”。国际国内敌对势力对我国实行“西化”、“分裂”政策，更是把“希望”寄托在青年一代身上，我们的社会正面临着一种政治文化上的新殖民主义的挑战。作为专门从事思想政治工作的辅导员，他们真正开始工作后才感觉到自己知识结构的单一和管理经验的匮乏，如何培养德才兼备的社会主义事业的建设者和接班人,如何应对时代的挑战，如何迅速融入大环境并保持斗志昂扬的工作状态，对他们来说是场考验。 　　1.2工作对象难以把握 　　当代大学生绝大部分都是独生子女，大学时期正是他们的心理断乳期，他们渴望独立但又没有充分的准备，他们渴望实现理想但充满着功利色彩而且总是忽视现实的情况，他们渴望融入社会但对很多社会现象没有理性、辩证的思考，他们智力发展水平高但辨别是非的能力较差，他们民主意识强烈而法制观念薄弱，他们自我意识增强而社会责任感降低，服务和奉献精神减少。新任辅导员往往对当代大学生群体的整体观照不够全面和准确，尤其是在一些高职院校，生源复杂（普高生、中专生、技校生、职校生等），学生个体间差异非常明显。在处理具体问题时，还找不到有力的切入点，做不到对症下药。另外，很多学生误读了“教育消费”的内涵，认为自己是教育消费者，与学校教师之间是直接的经济关系，认为自己获得的教育是缴费后的“有偿服务”，从而滋生一种“孤傲、自我的心里倾向，对教师的说教产生了漠然与怀疑。”[1]这给教育者增大了工作难度，尤其对这些年轻的新辅导员来说，想在这种情况下树立老师的威信就更难了。 　　1.3工作角色的多重性 　　角色是指“处于特定社会地位的个体，根据社会的客观期望，借助自己的主观能力，适应社会环境所表现出来的行为模式。”[2]在过去关于政治辅导员工作职责的规定中，思想政治的角色是一项基本的角色要求。但随着教育改革的不断深入，社会对辅导员的角色要求也越来越多元化。他们是老师，是兄长，是朋友，集管理者、协调者、服务者、研究者等角色于一身。辅导员角色的多样化必然要求他们身担更广泛的责任，这很容易造成新任辅导员的心理负担过重，自然会产生紧张、焦虑的情绪。另外，缺乏经验的他们在面对工作中的角色冲突时，无法有效地组织与融合，比如既要有老师的威严，又要有知心朋友的亲近，既要树立领导地位，又要尊重学生的主体地位。如何达到角色的要求，如何进行角色间的转换，是新辅导员工作的一个难题。 　　1.4工作热情高而成效低 　　现在高校专职辅导员师生比例为1：200甚至更多，学生总是每隔几天就会出现这样那样的问题，似乎状况不断，新任辅导员年轻有干劲，往往都是带着满腔的热情投入到学生工作中去，希望做出好的成绩。但客观地说，他们平时的工作繁琐，任务沉重，他们基本上不太可能经常与每一个学生发生具体的联系。众所周知，辅导员的工作见效周期较长，具有迟效性，而且成果无形化，这就难免使急于证明自我的他们逐渐对自己的能力产生怀疑，工作积极性受挫。他们全身心地投入工作，当然渴望学校的重视和社会的尊重，但我们看到，他们的自身期望与外部认可差距较大，新任辅导员在心理上无法有效调节，从而产生失落感和自卑感。 　　1.5工作发展前途的不确定 　　在我国多数高校中，对辅导员的考核制度并没有一套统一的规定，相应地也就不会形成有效的激励机制和系统的保障体系，加上一般高校的管理体制和培养制度仍不够完善，新任辅导员在参加工作之后不但不能获得一种职业发展的安全感，反而对自己的前