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高校教务管理系统的设计新理念 　　[摘 要]在新教改和新信息化的要求下，高校教务管理系统面临新挑战。可以从教育、教学、教务本质出发，探讨一种教务管理系统设计新理念。只有将教学中心（课程）功能化进行细化、重组，并且将各类教务数据向教育中心（学习者）对应汇集的系统才能完好兼容学分制、学年制等各类教学组织模式，适应更加复杂的培养需求。 　　[关键词]教务管理 信息系统 设计理念 　　[中图分类号] TP319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）11-0130-03 　　教务管理系统，即教学事务管理信息系统，是高等学校最重要的信息资源系统。它以计算机应用技术、数据库技术、网络技术为主要工具，对教学管理事务中各种数据、流程进行处理和执行，并向系统的使用者提供所需信息，能提高学校的教学管理水平与经济效益。 　　一、教务系统的现状 　　我国高校信息化建设从20世纪后期以图书馆信息资源管理为起步，以校园网建设为基础，然后逐步由以教务管理系统为核心的各类系统相互衔接而成。2005年之前是各高校自己研发为主，2006年之后，高校扩招、专业增多，教务管理相对复杂起来，商业软件逐步占领市场。尽管后来学分制改革逐步在各高校开展，但大多也是在原有系统的设计机制上修修补补重新开发。 　　国内教务管理系统基本都需要根据学校特有的管理方式、工作习惯而进行再次改造或逐步调整。虽然高校教务管理工作内容相差不多，但其设计理念各有不同，如此就导致教务系统的改造程度较高，也造就了各具特色的高校教务管理系统。 　　现有的计算机与网络技术已经不难解决事务管理中的各项工作，但人为影响较大以及对教务管理规律性的认识不足导致相似的工作很难有统一的系统来适应。 　　行业性较强的院校，例如医科院校，其教务管理相对复杂。现有各类教务管理系统基本无法完美解决医学教学中的各项环节，尤其是在排课调课、分主体/项目授课、实践教学等方面。而目前以器官系统为中心的课程改革在医学领域正逐步展开，教学环节将更加复杂，因此对教务系统重新设计或将学校内各类相关系统进行整合变得非常迫切。 　　二、教育、教学、教务本质理念 　　（一）教育哲学与教学本质[1] 　　教育是按既定目标对人进行德、智、体、美、全面培养的活动过程。它的内涵是依据培养目标塑造一个人。教学是教育活动整体的一个部分、一个环节，是对知识、经验、方法、能力的传授过程。它的内涵是充实、壮大一个人的内涵。 　　教育与教学是不可割裂的，是相辅相成的。教育的中心是人的塑造，教学的中心是知识与方法的传授。教育是目的，教学是手段。现在提倡的以学生为中心的教学改革其实是对教育本质的重新认识。 　　从某种特定的教育目标来说，其与教育对象的关系是简单的线性（如图1）。从国家、社会或者家庭角度考虑，其培养目标肯定是复杂的、多层次的。而教育对象确是具体的、明确的，因此从教育本质上看，需要形成以教育对象为核心的教育理念（如图2）。 　　（二）教务管理的本质[2] 　　教务管理系统以信息化的技术服务、促进教学，但最终应服务于教育的本质目的。不论什么样的教学过程，只要能培养出高素质的人才就可以。 　　具备服务教育目的，核心是要有以学习者为中心的管理机制。无论何种课程、何种形式的教学活动、何种组织形式（教学班或行政班），最终的教学结果都必须向学习者反映与集中。可完美满足学年制、学分制或学年学分制管理的需要。 　　（三）教务管理系统新理念 　　完善的教务管理系统必须体现两个中心：课程（教学的中心）、学习者（教育的中心）。 　　以课程为中心，就是教务管理系统要服务于教学。要有将教学过程细分的功能，具体就是将课程分解、细化、重组的能力。因为教学的目的是将显性固化为课程的知识、经验、方法和能力传授给学习者，而传授的过程与方式有很多种，师徒式的、学年制的、学分制的、实验与理论交叉教学或分别授课的等。必须对课程进行足够细的分解，才能让教务信息系统支持各种学科类型课程教学任务的组织与管理。 　　以学习者为中心，就是教务管理系统要服务于教育。任何教学及教学过程的结果都必须反映在学习者身上，教学系统中则体现为各类管理过程、评测数据最终都要集中在学习者个体上。 　　三、教务系统设计新理念 　　（一）系统基本功能 　　教务管理信息系统不仅要支持教学活动对课程数据的分解与重组，还应支持教学活动过程中产生的各类数据向特定对象的智能汇集。只有与学习者有关的数据能系统、有层次、类属清晰地汇集在学习者周围，再根据既定的或培养单位要求的培养目标去验证这些数据，就可以非常清楚地获知培养单位对学习者的培养完成情况，从而实现教育的目的。如图3显示系统对课程中心的分解重组，图4显示与学习者有关数据的汇集。 　　（二） 教学中心――课程