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高校信息化教学效果的研究 　　 摘 要：传统教学模式存在种种弊端，已经跟不上时代的潮流，信息化教学模式应运而生。其是在现代教学思想和理论指导下， 师生之间应用现代信息技术而形成的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，对于学生的主体地位、主观能动性都有积极作用。文章以北京农学院为例，对教师教学设计以及学生的学习反馈进行了分析，提出了以学生为主、协作学习等关于信息化教学模式的建议。 　　 关键词：高校 信息化 教学 　　 中图分类号：F240 文献标识码：A 　　 文章编号：1004-4914（2015）08-181-02 　　 一、研究背景 　　 信息化教学模式是以信息技术为支持，并涉及现代教学观念和方法的应用。在该模式下，教师的作用相对弱化，学生的主体地位得到加强，有利于发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性（刘晓，2012）。 　　 培养信息化人才是信息化教学的主要目标，培养学生的自学能力、扩散思维能力，培养学生之间的良好学习氛围，促进良好学习环境的形成。解决一成不变的原有教学模式，打破学生思想禁锢的格局。而传统教学模式是人类传播系统知识最为经济的模式。相对而言， 该模式的优点在于能使师生在单位时间内，传送和接受更多的知识信息;在此模式中，教师处于主导地位，便于对课堂教学的组织、管理、控制。（刘晓斌，2008）。但就弊端而言，这种教学模式容易产生两种比较极端的现象：一种是对老师和书本的盲目崇拜，将老师所讲和书本的内容信奉为至理真言;另一种是对老师盲目抱怨， 把学不好的责任全部推向老师。这种“填鸭式”教学模式在束缚学生发散性思维和逆向思维的同时也扼杀了他们的创新观念， 从而使他们不仅丧失了独立思考的能力也失去了探索求知的勇气与积极性，最终只能成为知识的被动接收者（刘贵富，2006）。但弊端影响比较大，不利于人才的培养，问题亟待解决。 　　 为解决一直以来被诟病的教育问题，我校在教学方面也做出了努力，例如在硬件方面，尝试通过建立多媒体教室、设置网络课程、覆盖校园网等现代化教学手段，来改进教学模式，同时获取更多的教学资源，进而实现“培养综合素质较高的创新型人才”的目标。但随着现代化教学设施的普及，我校的课堂教学模式改革并未取得预想中的效果，反而却如同其他学校一样走入了误区：仅用现代化教学设备取代了板书教学，却并未实现教学模式的转变，即授课方式仍然沿袭传统教学，学生仍处于教学的从属地位（胡晓光，2005）。 　　 该问题的实质在于将教学主体由老师转为学生群体，而并不是外在软硬件设施起主导作用，所以信息化教学的开展显得颇为必要。 　　 二、教师教学设计 　　 基于信息环境的教学设计。本世纪以来随着信息技术的发展，越来越多的学校和地区实现了网络连接，教育进入了信息化。“信息化教学设计”是指在信息化环境下的教学设计，即以充分恰当地利用现代信息技术和资源为前提通过运用系统方法， 促进以学生为中心的学习方式的转变，科学地安排各个环节和要素，从而实现教学过程的优化。为此本研究对北京农学院经济管理学院的学生进行调研，回收有效调研问卷93份。 　　 根据调查有74%的同学认为90%以上的老师使用了信息化手段进行授课见图1。80%以上的同学认为，教师设计的授课课件比较美观，还是很适应教师采取的信息化教学手段，超过85%的同学希望未来教师可以继续使用信息化教学手段。 　　 但是，根据调查问卷发现，学生上课听讲状况普遍不够好，注意力不集中现象发生为50%，较为严重，而这一问题发生的原因主要是由于内容不吸引学生，占比60%。其他原因包括教师教学方法不好，或者根本不喜欢这门课程。而选项A教师的教学态度不好，没有人选择。说明学生普遍认为教师教学态度是好的，但是只是教学的内容或者方式方法不够吸引人，所以导致了上课注意力不集中见图2。 　　 此外，在课程内容安排方面，学生还是认为老师课程讲授理论联系实际不够，过于偏向理论，认为理论占时较多的占到51%，认为老师只讲理论的占到48%，合计占到总学生数量的99%，见图3。此外，就授课内容难度和总量上来说，80%以上的学生认为教师授课内容难度和总量都是适中水平。 　　 三、学生信息化手段掌握情况 　　 另一方面，处于信息化时代的学生对于资源获取的渠道却是主要依赖于互联网，根据调查这一数据为71%，其他的渠道包括书本和图书馆，而同学和教师处的信息来源不足1%，见图4。 　　 这当然从一方面显示了互联网对于面对面交流的阻碍，同时也证明，在信息时代，学生和老师在信息获取渠道上是平等的，而教师更加要注重的是教授学生获取信息，鉴别信息和利用信息的能力。但是，问卷第8题中，超过60%的学生认为，信息化教学手段对于自己学的能力并没有什么提高。同时问卷第9题中，仅不到30%的同学可以利用关键词