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高职艺术类人文的素质课程的体系建构的策略 　　摘 要： 当今教育观和人才观已经由重知识向重能力、重素质转移，把知识的提高和能力与素质的发展联系，把知识转化为能力和素质的“能力本位”教育观，鉴于此种认识，各国纷纷对教学进行改革，运用职业活动导向教学进行相关课程的教学，对学习者、教师的提升有积极的促进作用。本文结合高职教育的实际特点，分析了目前高职艺术类人文素质课程存在的主要问题。 　　关键词： 人文素质课程 职业活动 高等职业教育 　　一、加强通识教育，重视职业活动导向 　　（一）重视通识教育理念 　　加强通识教育是高职教育转变培养理念的必由之路，“职业活动导向”要求一切教学活动以就业为导向、以能力为本位、以学习领域为教学内容、以行为导向的教学方式组织教学。职业活动导向并不是以就业为导向而统统忽视其他方面的教育，恰恰相反，职业活动导向是一种综合性的教育理念，它从就业、能力培养、教学内容和教学方式四个角度规定了职业教育活动，突破了以往对就业导向的片面解读。 　　（二）重视职业活动导向 　　首先，职业教育的目的就是培养合乎社会需要的人才，这是基于职业活动导向的题中之意。基于职业活动导向的职业教育重视社会应用型人才的培养，并且注重人才人文素质的提升，使其德才兼备，从而具有较强的就业和择业的能力，在以后的职业生涯中表现出充分的灵活性。 　　其次，以能力为本位意味着职业教育不是片面地追求学习者实践技能的提高，而是重视学习者能力的提升。能力观区别于技能观，能力观涵盖了对学习者素养的要求。 　　再次，以学习领域为教学内容突破了已有学科课程之间的界限，以学习领域为学习单元，综合各种所需要的知识与技能，这种教学内容的安排有助于把某一学习单元的内容组织起来，把各部分知识内容与技能综合起来，有助于学习者专业能力、职业能力的提升，这也符合职业教育的特点。 　　最后，以行为为导向的教学方式比较注重学习者的行为活动，以学习者的行为表现衡量其学习表现。在高职教育培养过程中，重视行为导向与能力本位并不矛盾，行为导向的教学方式注重学习者的参与活动及参与过程中的行为表现，注重教学过程中的互动，教师通过与学习者的互动情况把握课程活动的进程和安排，有效地组织教学活动，从而实现技能和能力培养的目标。 　　二、构建基于职业活动导向的高职艺术类人文课程体系 　　（一）构建高职艺术类人文素质课程体系 　　高职艺术类人文素质课程体系的构建可以参照其他类课程体系。在实际教育教学过程中，一些高职院校并未把各个专业的人文素质课程体系区分开来。因此，这里尝试构建的艺术类人文素质课程体系具有一定的启发、借鉴意义。 　　1.基础能力、社会能力及专业能力课程模式。 　　在基础能力、社会能力及专业能力课程模式中，人文素质课程对应基础能力课程板块。对于高职艺术类专业，在基础能力板块中开设人文素质课程，凸显出人文素质的根基性、文化性和引领性特点。相对而言，这种课程模式开设比较简单，适用性较强，这种人文素质课程板块类似于公修课，但也有一定的局限性，表现为课程内容空泛，与专业教学内容联系较少，缺乏教学特色。 　　2.“系域”人文素质课程模式。 　　“系域”人文素质课程模式也即适应专业特点的人文素质课程模式。这种课程模式的开设主体一般是特定的系或专业，针对的一般是该系或专业的学生，同时可以向全校学生（或部分）开放。相对而言比较具体和灵活，能够满足部分学习者的需求，有助于学习者人文素质的提升。 　　景德镇陶瓷学院结合院理、管及艺术的不同特点，开设了理工类、管理类、艺术类三类十二组，三十多门文化素质选修课，开设了陶瓷文化与艺术选修课，充分体现了课程体系的科学性和课程体系的特色性。这一本科类高校的人文素质课程模式值得高职院校借鉴。 　　3.人文素质实践课程。 　　一些高职院校在人文素质课程板块中增设了一些活动课，增强了人文素质课程的实践性，这也值得借鉴。 　　针对艺术类专业的特点，为解决艺术类人文素质提升问题，需要构建一种适合艺术类的人文素质课程体系。基于以上三类课程模式，艺术类专业可根据实际情况开设相关人文素质课程。由于艺术类专业的实际特点，在教育教学活动中需要重视艺术类学生文化素养的提升，可以开设“系域”人文素质课程，以加强对人文素质教育的重视，此外，可以开设一些实践类课程，以提高艺术类学生的动手能力、社会实践能力。 　　三、构建人文素质课程评价与管理体系 　　（一）加强课程申报管理工作 　　在课程申报过程中，一方面要听取教师群体的意见，考察教师的学术领域与所申报课程之间的紧密程度，注重考察教师在所申报的课程领域的建树，并且根据学术趋势、动态进行合理筛选。另一方面要听取广大师生的意见，分析学习者的学习需求，紧跟社会的实际需要。在课程申报环节，要成立评价委员