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中等职业学校精品课程建设初析 　　摘要：精品课程建设是中等职业教育教学改革的重要组成部分。本文立足中职精品课程建设实际，分析了建设初期所存在的问题，提出了解决问题的策略，同时强调中职校精品课程建设要有特色、创新，应注重专业内涵建设。 　　关键词：中等职业学校 精品课程 教学改革 　　中图分类号： G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)08-0168-02 　　 　　 随着教学改革的进一步深化，继高等、高职院校成功建设优秀精品课程，有效推进课程改革、教育创新，实现优质教学资源共享之后，作为新时期的中等职业教育，为适应企业对实用型、发展型、技能型人才的需要， 根据《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成〔2008〕8号）和《上海市中等职业教育全面提高教学质量行动计划（2009-2013年）》（沪教委职〔2009〕30号）的文件精神，针对中职教育自身的特点，全面启动了精品课程建设工作。此举旨在深化课程改革，提升中等职业教育专业教学水平，推动学校精品特色专业建设和内涵发展，实施任务引领型课程教学，全面提高教学质量。 　　 下面，笔者结合精品课程建设中所遇到的实际问题，从点到面，谈谈在新时期中等职业学校精品课程建设初期过程中的一些认识。 　　1 精品课程建设所存在的问题 　　 精品课程建设是以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，遵循任务引领课程、实践导向课程，科研与教学并行，组建一流的教师队伍、整合一流的教学内容、采用一流的教学方法、编写一流的教材、实施一流的教学管理。而在实际的建设过程中，可能会存在以下问题： 　　1.1中职精品课程建设可能存在缺少特色、创新和专业内涵建设的现象 　　 中职校专业课教师因年龄层次的不同，对任务引领型课程的理解存在差异，在精品课程建设的过程中，可能存在这种狭隘的认识：精品课程建设无非是依托网络资源，把信息技术作为提高教学质量的手段，将一门课程的教学大纲、电子教案、部分课程现场教学录像等教学资源实现共享。这样，就忽视了学校专业内涵的建设，未突现对学生未来职业、学业生涯的长远规划。同时建设过程中，也可能存在未根据我们培养的对象――中职生，充分整合课程内容，忽视对学生实际职业能力和创新精神的培养等问题，整体上依然是知识学习大于专业实践，从而导致中职校精品课程建设出现缺少特色、创新的现象。 　　1.2错误的认为精品课程建设是单一课程建设 　　 目前，在中职校普遍认为精品课程建设就是以先进的课程理念，运用先进的技术和方法，采用学校所有优势资源，打造具有特色和一流水平的典型课程。事实上这样理解是片面的，运用先进技术、优势资源建设具有特色的示范课程只是精品课程建设的一部分，同时要明确核心建设是要解决好课程设置、教学内容、教学方法、手段、实践条件、教学效果等问题；精品课程建设不能忽视专业建设的整体性、系统性，课程不能独立于专业，更加不能错误的认为精品课程建设是单一课程建设，这样做，对整个专业内涵建设和教学质量的提高起不到任何作用，完全违背了精品课程建设的初衷，教学效果没有辐射推广作用。 　　1.3精品课程建设团队的人员构成存在一定问题 　　 在实际工作中，学校精品课程建设团队的人员一般比较注重专业课程教师的参与，而忽视基础课程教师和教育督导部门教师的重要作用，错误的以不懂专业或不教授专业课程为标准，将教学的整体改革，人为的割裂开来。坦率地的讲，参与精品课程建设的青年专业课教师，具有饱满的精力和无比的工作热情，是课程建设的核心力量。但是他们在职业能力上存在高低，因为绝大多数青年教师毕业于非师范院校，不仅缺乏系统的教育教学理念，也不曾受过系统的专业实践能力培训，同时对任务引领型教学方法的理解不够充分，带着对中职教育的一知半解,过早的承担了繁重的教学和科研任务，这无疑给教学质量带来极大的负面影响；作为参与精品课程建设的专业老教师，有着丰富的课堂教学经验和渊博的知识，可能在知识更新和恰当运用现代教学技术、方法和手段上存在一些问题；专业精品课程建设要考虑到文化基础课程的建设，这样才具系统性，在基础课程教学中运用专业案例，学生才有兴趣学习，全体教师参与教育改革，实现教学水平的大提高；教育督导部门教师在教学模式创新，教学内容、方法和手段改革，优质教学资源开发和利用上，进行有效的课程实施管理，为精品课程建设提供保障。 　　1.4信息化技术的优势在精品课程建设中发挥作用欠充分 　　 因为精品课程建设尚处在建设的初期阶段，各学校都充分体会到信息技术促进数字化教学资源建设的重要作用。但是在信息技术实际的运作过程中软件环境的建设明显滞后于硬件环境的建设，从而造成硬件资源的浪费；上级部门指导各学校在对网络教学环境、学习环境的建设过程中，未充分强调“人机