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中等职业教育英语教学跨文化意识培养初析 　　摘要：语言是文化的重要表现形式，要学好、运用、掌握好一门语言，必须具备相当的文化素养。英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。中等职业教育英语教学是语言教学，中职生接触、学习、了解、掌握英语文化最初也最普遍的方式是通过英语进行教学。因此，为了确保学生语言能力达到今后工作、学习、生活的要求，为学生可持续发展和终身学习打下基础，在教学中应当注重培养学生的英语文化意识。 　　关键词：中职英语教学　跨文化意识 　　中职生学英语与初中生、高中生学英语最大的区别在于，前者没有升学考试的压力，他们直接面向的是工作岗位，走向的是开放的社会，所以在英语教学中重视的是英语应用能力的培养。培养跨文化意识，对于促进学生更好地理解和掌握基本的英语知识和技能有极大的帮助。但在中职英语教学中跨文化意识的培养却存在着一定的困难，如何克服困难，确保学生能够准确、恰当地使用英语，教师和学生都需要付出一定的努力。 　　一、中等职业教育英语教学跨文化意识培养的重要性 　　英语作为中职生接触的第一外国语言，在英语教学中培养他们的跨文化意识是非常重要的。 　　1.跨文化意识的培养是学好英语的有效保证 　　《中等职业学校英语教学大纲》明确指出，中职英语教学课程的目标是：在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化的差异，培养正确的情感、态度和价值观。职场英语的应用能力包括掌握所从事行业、岗位的日常交流用语和专业表达用语，具备相当的跨文化意识，才能够满足职场的要求，才是学好英语的重要表现。 　　任何一门语言都是文化的表现形式，语言和文化的联系是非常密切的。语言植根于文化这块沃土，要学好英语就必须研究沃土的成分，即学习西方文化，学习西方国家的风土人情、风俗习惯、生活方式、价值观念等，懂得中西文化的差异，避免出现不必要的误解、闹笑话，确保英语的运用准确、适当、得体。 　　2.跨文化意识的培养可促进学生对本国文化的理解和掌握 　　俗话说，有比较就会有发现，就会有进步。中职生的年龄绝大多数都在15～18岁，入学时未成年，心智尚未成熟，见识不多，受传统学习观念的束缚，不注重对课外知识的学习，加上家长的过度关心以及受网络的影响，中职生对本国文化的了解是相当有限的。在英语教学中，把本国的文化同西方的文化联系起来，进行比较，分析异同，不仅可以让学生学习到西方国家的文化，了解到西方人的风俗习惯、生活方式、言语表达、思想观念等，在学好英语之余，又加深了他们对本国文化的认识和 　　理解。 　　3.跨文化意识的培养是中等职业教育发展的需要 　　中职毕业生是企业的基础支柱，是国家经济建设和发展的重要力量。近年来，国家对中等职业教育的重视程度不断提高，社会对中职毕业生的综合素质越来越关注。在经济全球化合作的大背景下，培养新型的德技兼备的社会主义新型人才成为中职学校的责任，这就要求教师必须要对学生进行跨文化意识的培养，让学生学好英语之余，具备开阔的眼界、包容的态度和终身学习的观念，真正适应职业教育发展的需要。 　　二、中等职业教育英语教学跨文化意识培养面临的难题 　　当前，在中职英语教学中，学生的跨文化意识和能力比较薄弱，文化意识不浓,跨文化意识的培养存在着主观和客观的困难。 　　1.主观障碍 　　一是学生的英语水平较低，容易导致学生对英语产生抵触心理。中职学校免费入学，低门槛进校，学生的英语基础非常的薄弱。进入中职学校后，学习新的英语知识就存在一定的难度，学生产生畏难情绪，对英语望而却步，对学习英语产生抵触情绪。 　　二是学生的英语学习兴趣不浓。英语科目在中职学校属于公共基础课程，很多学生认为只要上好专业课，掌握了专业知识就能够顺利就业，尤其是一些理工类专业的学生，他们认为英语对他们今后的就业一点用处都没有，没有必要花时间去学习英语。学生不愿意学，英语教学在一定程度上成为了教师一个人的“独角戏”，遭遇了尴尬。 　　2.客观原因 　　一是教师自身跨文化意识的缺乏。中职英语教师很多都是毕业后直接从事教学的，由“学生”的身份转型为“教师”，没有丰富的教学工作经验和足够的跨文化交流、交往经历，仅靠在校几年的学习那是明显不够的。即使是一些已经在教学工作岗位上工作了多年的教师，由于生活、家庭等方面的原因没有太多的时间和精力对自己进行充电，跨文化意识也是不够的。 　　二是学习时间不够。在技能型人才培养目标的背景下，一些学校在教学的内容及设置上出现了重专业课而轻基础课的现象，一些教师和学生也存在着“学好一门技术，走遍天下都不怕”的心理，英语因不受重视、不受欢迎