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中小学作业操作机制剖析 　　摘要：作业是一项有积极意义的学习活动，理顺作业的机制对于作业功用的真正发挥有着重要的意义。本文从作业的准备、作业的呈现、作业的实践和作业的反馈与讲评等进行了作业操作机制的研究。 　　关键词：作业内涵；作业呈现；作业实践 　　中图分类号：G424.6　文献标志码：A　文章编号：1673-4289(2011)04-0011-02 　　 　　当今中小学出现的关于作业的问题越来越受到关注。首先是受应试教育的影响，作业的数量太多；作业的内容没有趣味性；作业多机械重复和无新意；作业形式单一、枯燥等等。其次是素质教育推行以来分层作业、体验作业、手工作业等新作业带来的困惑：无法实施、不好控制、不方便评价等等。这些问题的产生，引发我们对作业改革的思考。 　　如果教师对作业内在机制和各个环节的意义不了解，就无法实现对作业的有效控制，进而也就无法实现通过作业促进学生学习、完善学生素质的目的。因此，若要实现作业对学生发展的促进作用，有必要理清作业的操作机制。 　　 　　一、作业的内涵 　　 　　《中国教育百科全书》对“作业”的定义是，学生为完成既定的学习任务而进行的活动，其目的在于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能、技巧。台湾学者陈龙安在《创造性思维与教学》中指出：作业是指学生在学校或家庭中所做的各种课程，并认为作业应具有创造性的学习过程或创造性的工作的本质。据此，本文将中小学的作业定义为：在中小学的教学情境中，学生为实现个人的知识、能力、情感等素质的完善，在教师的安排和指导下而进行的各种学习活动。 　　 　　二、中小学作业的操作机制 　　 　　理解了作业的全过程，并认识了作业中的各个要素，才能更好地把握作业，设计出高质量的作业。完整的作业操作机制是一个连续的过程，并非仅仅是一个简单的教学命令，它由作业的准备、作业的呈现、作业的实践、作业的反馈与讲评四个部分组成。 　　 　　(一)作业的准备 　　作业的准备主要是指选择作业内容。选择作业内容就是指教师根据课堂讲授的内容与学生的实际需要，确定作业要布置的内容是什么。作业内容是对课程内容的选择，是需要学生巩固、实践、深化的那部分课程内容。在教学中，首先教师在备课时就要充分考虑学生在作业中的心理和智力需要，使作业内容符合学生的积极心向。其次，授课结束时，教师应结合课堂上学生听课的思维状况、困惑、疑问等，对已构思成型的作业内容进行调整，以更好地适合学生的认知与心理需要。 　　 　　(二)作业的呈现 　　在作业的准备工作完成以后，需要把已经选择了的作业内容通过科学的语言陈述出来，使其成为一个教学命令传递给学生。呈现作业的要素应该包括五个部分的信息：作业内容、作业形式、行为要求、时间要求、检查方式。 　　1.作业内容 　　作业的内容就是作业准备过程中所选择设计的要求学生完成的学习任务，它是对课堂教学内容的选择，是以完善学生知识能力、过程方法、情感态度价值观为目的内容。 　　2.作业形式 　　作业形式，按照知识性质要求、学生兴趣指向以及可操作性的原则等，所选取的实践作业内容的方式。教师应在继承传统的“纸笔式”作业形式的基础上，更多地选择联系、比较、应用、体验、独立、动手、探索、合作、欣赏的作业形式，让学生在对开放、有趣的作业形式的操作中，实现对知识的内化、对情感的体验以及其学习习惯、学习兴趣的形成。 　　3.行为要求 　　行为要求就是对作业形式的可操作行为描述，具体是指学生按照教师的要求怎么去做作业。行为主义要求教学目标的描述应该用量化的、可操作的、有现实基础的行为名词来表述目标，目的是采取更加有效的、有针对性的措施来实践教学。据此，作业目标的表述也应该以行为主义的思想作为指导，用尽可能清晰的动词、最方便操作的行为术语来叙述作业的操作要求，以更好地帮助学生理解该如何做作业，进而实现学生在作业中的成长。如抄写两遍还不认识的英文字母，看一部关于母亲的电影等等。 　　4.时间要求 　　时间要求是指对学生完成作业时间的规定，教师通过对作业操作时间的限制来实现对作业的有效控制。规定时间要求原因有二：其一，课程内容是不断出现的，学生需要对已学习的内容及时消化，以便有时间学习新的内容。第二，课程内容是以线性的方式不断呈现，新内容的学习是以已学习的内容为基础，学生对已学内容掌握得不牢固，在新的学习中势必会遇到困难。 　　5.检查方式 　　检查方式是作业完成后对作业产品进行检查的形式。明确地描述出作业的检查方式，是因为作业检查环节对学生做作业有一种质量和时间的督促，保证学生在作业中按照要求认真完成，以实现预设的作业目标。具体的方式如直接检查、选择性检查、学生互查等。 　　 　　(三)作业的实践 　　实践作业的主体是学生，学生按照作业的