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公共选修课课堂教学实效性剖析 　　当前，公共选修课课堂教学存在一些问题，针对这些问题，需要教师从对课堂教学的认识、课堂纪律要求、教学形式、考核方式、增强自信心等方面增强教学实效性，不断提高公共选修课的课堂教学质量。 　　公共选修课课堂教学实效性教学质量公共选修课是相对公共必修课而言的，在各高校的人才培养方案中都占据了一定的地位。随着公共选修课的开设，问题也随之而生。虽然很多人都在讨论并试图提出解决公共选修课面临问题的办法和策略，但多数仅从宏观上予以指导，效果仍不理想。 　　一、当前公共选修课课堂教学存在的主要问题 　　公共选修课是学生在专业课、就业方向、兴趣、爱好等基础上的“自由、多样化”选择，虽然各高校在教学环境上有所差异，但公共选修课在课堂教学上有着大致相同的几个问题。 　　1.大班教学 　　在各高校的公共选修课教学中，由于教学资源（教师、教室、课程数量等）的限制，公共选修课的班级人数普遍较多，能成功开课的人数一般在120～350人左右，是专业课教学班人数的2～5倍，甚至还有更多的。班级规模偏大，产生的主要问题有：教师不便于进行课堂管理和监控。每个教师对于课堂的视觉范围是有限的，人数过多，上课时教师很难关注到所有的学生，也就不能对学生的情况做出动态的反应。另外，部分学生自觉性差，势必造成教师在上面上大课，学生在下面上小课，课堂教学质量无从谈起。公共选修课在学生学习过程中也就失去了选修的意义。大班教学容易使学生产生侥幸心理。听不听无所谓，去不去更无所谓，反正上课人数多，少一个教师不会注意到自己。长期以往，逃课现象在公共选修课中成为“正常现象”。公共选修课成为学生“必选又必逃”而且不必担心学分的课程，彻底违背了公共选修课开课的初衷。 　　2.教师上课目的不明确，育人意识淡薄 　　近些年来，随着招生人数的增长，多数高校公共选修课的课程数量已不能满足学生的选课需求，各高校都在不断征集公共选修课课程及教师。有些教师由于工作量不饱和等原因而申请公共选修课，对公共选修课的课程性质和开设目的认识不清。“只上课，不管理”“只播放，不讲解”“照PPT讲课，不顾学生反映”等现象时有发生。现在在校学生是“90后”的新生代，思维活跃、反应迅速，教师这样一种上课方式既不能调动学生的积极性和兴趣，也起不到帮助学生扩大知识面，拓宽知识结构的作用。 　　3.学生选课目标模糊，认识不清 　　高校将公共选修课的内容作为通识课程纳入到培养方案中，其用意很明确，希望学生在结合自身专业的基础上发展特长和个性，但多数学生并未意识到此。有些学生认为是学校给学生增加负担，学生为完成学分而选课；有些学生对自己的前途模糊，认识不清，盲目选课；还有些学生虽然根据自己的兴趣选了课，但由于对教师的讲授内容不感兴趣放弃上课，做着与课堂无关的事情；也有学生因为上课时间与自己的其他事情相冲突而选择性逃课等，这些都将影响他们最终的上课质量。学生虽然通过种种途径获得了学分，但未学到有用的知识，反而浪费了青春宝贵的时间。 　　因此，针对这些问题，探讨提高公共选修课教学实效性的策略就显得十分必要。 　　二、提高公共选修课课堂教学实效性策略 　　1.教师要提高对课堂教学的认识 　　（1）爱岗敬业，感恩奉献 　　公共选修课作为拓展学生知识范围、陶冶情操的通识课程，虽然课时数相对较少，但上课时面对的是不同专业、不同年级的各类学生，要想上课容易，但要上好并不简单，某种程度上比专业课更难组织教学，也更加需要教师投入更多的精力和时间，满足不同知识层次的学生需求。教师首先要有“爱岗敬业，感恩奉献”的精神，将自己无私的情感融入到每一堂课中，将自己的知识以学生乐于接受的形式告诉学生，学生才会对教师的努力做出回报。 　　（2）热爱所授课程，深入专业领域 　　根据公共选修课的开课情况，申请上课的教师所讲授的公共选修课都是与自己专业课程或专业方向相关的课程。因此，在一定程度上，教师应热爱所开课程，并且在日常经常钻研专业领域，注重挖掘学科材料中蕴含的知识、技能，过程、方法，不断拓宽、拓展自己的知识结构，深化专业知识和综合应用能力，而不是疲于应付，为获得课时而上课。教师只有专业知识基础扎实了，课堂教学前有充足的理论和方法储备，才能在上课时结合课程内容，用贴近学生生活和心理状态的各种方式，积极应对学生在课堂发生的各类情况，充分发挥创造性和联结性，激发学生学习热情，使学生主动、自愿参与各种课堂教学活动。 　　此外，公共选修课教师在备课时更应将学生的内在发展和外在发展结合起来。内在发展是一种追求以知识鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展；外在发展是一种以追求知识记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。这样的结合是符合公共选修课开设的目的的，也是教师锻炼和提高讲课技能应该必备的能力。 　　（3）明