浅谈启发式教学法在英语教学中的作用.docVIP

浅谈启发式教学法在英语教学中的作用 ［ ］英语教师在教学中采用“启发式”教学， 有利于提高学生的学习积极性和学习兴趣；有效地培 养学生的创造性思维和创新能力，但要有阶段性和目 的性，切合学生实际引导他们真正成为学习的主人。 ［关键词］教材学生启发方法 教学是一种双边活动，在这一活动中，学生是认 识的主体，教学过程本质上是学生认识客观世界，掌 握知识的过程。启发式教育正是遵循教学过程这一本 质规律，重在调动学生的积极思考，主动实践，发掘 学生学习的内在因素，促进学生积极参与并取得实效。 著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法 使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，给不动感情 的脑力劳动带来疲劳。”因此，我们应运用启发式教学 引导学生进入良好的学习状态。 一、启发式教学的前提 做一个会启发的英语教师 作为英语教师，不能让学生记住英语单词、对话、 短文就行了，而要教会他们如何去学习。我们教学是 “用教科书教”而不是“教教科书”，因此，我们不能 拿着课本照本宣科地读、讲，教师要深研教学大纲， 深专教材，不断思考，反复琢磨，直到对教材有独到 的见解，这样教师才能做到会启、善启。 “因材施教”，全面了解学生 新课程的核心理念是关注学生，以学生的发展为 本。要关注每一位学生的发展，教师应做学生的知心 朋友，对每个学生的兴趣爱好，个性特征，家庭状况， 自身英语水平，学生的年龄特点等要做到心中有数。 特别要注意研宄学习最差的学生，如果用教所有的孩 子那样的办法来教这些孩子，那么他们不可避免地会 学得很差，成为可怜而不幸的人，一辈子受着“我干 什么都不行”这个痛苦的思想的折磨，对于学习落后 的学生，教师要细心地指导他的思路，那怕记住一个 英语单词，会读一个英语句子也要面向全班表扬，这 样会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心，如 果学生体验到取得成绩的欢乐，那么求知的愿望就将 永远伴随着他学习。 深研教材，明确教学要求 新教材让学生觉得新颖但重点又把握不住，英语 教师在熟悉教材后应明确教学目标，抓住教学重点和 难点，在启发式教学中突出重点，突破难点。 二、如何进行英语启发式教学 激发学生学习的动力 激发学生学习英语的动力，就是疏通心理循环的 缺陷环节，不断使学生体验成功的愉悦，不断输入新 的心理能量，不断挑战新的学习目标。 兴趣是学生学习英语动力的源泉。孔子说：“知之 者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育家孔子很重 视启发式教学，他曾论述：“不愤不启，不悱不发。” （不到他努力想弄明白但仍然相不透的程度不要去开 导，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不 要去启发他。）启发学生的问题难易要适中，恰到好处， 英语教师一定要通过自己的外因作用，调动起学生内 因的积极性。的确，有了学习英语的兴趣，就会自然 而然地去认真听讲，课下积极地学习英语，看英语， 读英语，驱除学英语的烦恼，日程月累，养成良好的 学习习惯，学英语不但不会感到越学越难，反而觉得 学好英语是轻而易举的，因此兴趣是最好的老师，让 学生产生学习英语的渴望性。如刚上初一的学生学习 字母时，让学生自制工具，每个学生拿一张卡片，在 上面写一个字母，一面大写，一面小写。叫一组学生 站成一排，让一组学生读出这些字母，比赛谁读得快， 读得准，再让拿写有F、A、C、E卡片的学生站 在一起就是一张脸（face），拿L、E、G的同学站 在一起就是一条腿(leg),拿E、A、R的同学站 在一起就是一只耳朵(ear)。 营造情景，循循善诱 启发一_ “启”在前，“发”在后，“启”是“发” 的前提条件，“发”是“启”的发展和结果，启发式教 育的实质，是教师的“启”在前，学生的“发”在后， 新知识的导入是一节课的“序幕”，是教师教学每一节 课，给学生的第一感知，英语教师要能营造启的情景， 启的氛围，提供启的条件，启的阶梯，运用启的语言， 启的眼神，这样才有利于启发学生，不这样，学生就 会怕答不来，答不好，不敢答，因此，创设教学情景 导入教学时，要以学生所学知识为基础，自然引出新 知识，让学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。例 如：在教学仁爱英语七年级下册Unit 6 Topic 1 Is there a computer in your study ?句型时，可以把教室假想 为书房，教室里的电脑、桌椅、地图以及学生所带的 一切学习用具都假设为书房里放置的东西，把学生分 为两人一组，互相询问书房里有某物吗？然后再让几 组同学上讲台上来表演，然后引出新知识“there be” 句型。再如仁爱英语八年级下册Unit 8 Topic 3 Section C部分，在教学阅读理解“the Tang Costume”之前， 教师可以身穿一件唐装，让学生说出教师身上穿的唐 装与他们自己穿的衣服有何区别，然后再引导学生