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语文课例教学与学生创新思维的培养 :创新思维是指学生在日常学习中探索性、创作性 的思维方式。而语文课例由于其学科特点，具备了培养学生 创新思维的条件。创新思维方式的培养，需要语文教师最大 限度地调动学生的学习积极性，积极创设氛围，诱发学生创 新兴趣、引导学生大胆求异，主动探索。从而形成良好的思 维品质。 关键词:语文课例;创新;思维;培养 、语文教学适宜于学生创新思维的培养 首先，语文课例的传授媒介决定了它是培养学生创新思 维的沃土。语文，顾名思义，即指中国的语言文字和文学，而 我们通过学习语文课文，以记叙文、说明文、议论文、诗 歌、散文等体裁的文学作品为依托，进而向学生传授字、词、 句、段乃至读、写等知识技能。文学作品，正是 的创作， 是 思维的充分体现，具有鲜明的个性，因此，它可以引导 学生在读的过程中、学的过程中去思考、去理解、去再现、 甚至再创作，而这，正是培养学生创新思维的沃土。 其次，语文学科丰富的知识底蕴是培养学生创新思维的 有力保证。我国是最早创造文字的文明古国之一，文化宝藏 丰富、文字底蕴深厚，几千年的文学创作给后人留下大量的 文学财产，字、词、句的妙用及丰富的内涵，给了学者更多 思索的空间。语文教学中，古诗文的理解，固然能造就学生 很多创新的思想，现当代的文学作品，同样能产生很多富有 创意的见解。 第三、语文课例中的写作训练是学生创新思维的具体 体现。作文，是语文学习中必不可少的一个环节，也是学生 对所学知识的具体运用，是学生个体的创作。写作，是在生 活原型的基础上，进行艺术加工、创造的过程，这一过程，正 是学生创新思维的具体体现，具有创新思维的学生，往往能 写出立意新颖、个性鲜明、内容充实的文章，反之，则只能 写出泛泛而谈、空洞无物的作品。 二、如何在日常语文课例中培养学生的创新思维 作为一名职业学校的语文教师，在我的教学过程中，经 过不断的摸索和实践，我将语文课例教学中创新思维培养的 基本形式归纳如下： 第一、培养学生对文学作品的多种理解，开拓发散性创 新思维。 例如：徐志摩的《再别康桥》一课，在教学过程中，先让 学生经过泛读一一理解__渐悟（顿悟）__共鸣这样一个 循序渐进的过程，其中，渐悟（顿悟）是学生创新思维最活跃 的阶段，是创新思维开始，而此时，教师的引导也是最为有效 的。因此，在《再别康桥》这首诗中，我将引导学生去感悟 诗意作为切入点，在对作品的理解中，由课后《问题讨论与 实践》三：“体味其中选取哪些意象来表达他对康桥的深深 依恋？”这一问题的引导，大部分同学都认为《再别康桥》 是徐志摩对康桥的怀念，寄托了 深深的春恋之情。这时， 有一调皮捣蛋的学生大声的说：“他变态的。”引起一片起 哄，我没有责怪他，反而请他告诉我:为什么会这样理解？该 学生认为，诗中字里行间透着一股诡异的暧昧（能用这样字 眼让我颇为惊讶）。这使我想起现代一些徐志摩研究者的观 点，即认为《再别康桥》是徐志摩人格中某种歧恋情结的体 现。该生的理解不正是与此观点有相似之处吗？于是，我告 诉同学们文学作品的理解是多元的，并非要求按一定模式去 理解，不同思路不同人物不同环境都可能有不同的理解，正 如莎士比亚所说的：“一千个观众，就有一千个哈姆雷特。” 只要你能感悟到作品的意境，领悟到作品的内涵，就达到学 习的目的。培养学生对文学作品作多种理解，有利于开拓学 生的发散性思维，是创新思维的初级阶段。第二、利用文章 的“不完美”，充分发挥学生想象空间。 很多文章， 为了给读者留下想象的空间，给予读者 更多的思考。往往给文章留下一个不那么完美的结局，而这 则正好可以被语文教师所利用，作为启发学生思维，培养学 生大胆创新的大好良机。例如：《项链》一课，我就曾进行 过情境创设，在一班，我提出的问题是:如果玛蒂尔德在舞会 上没有丢掉那挂项链，会怎么样？问题一经提出，如一石击起 千层浪，即刻引起一片喧哗，同学们思维踊跃，充分发挥想象 力，让自己的思维自由地驰骋，各种各样的结局接踵而来，以 下是部份同学设想的结局： 玛蒂尔德在舞会上出尽了风头后，傍上了部长，成了 小蜜。 玛蒂尔德认识到舞会上的荣耀犹如过眼云烟，一去不 复返，决心做个循规蹈矩、安于现状的贤妻。 玛蒂尔德在舞会上结识了很多男宾，越来越看路瓦栽 不顺眼，终于与他离婚。 玛蒂尔德一夜风光，留恋不尽，为了过上她梦想的生 活，不惜出卖肉体，沦为娼妓。 诸如此类，许多文章我们都可通过这种方法，引导学生 去想象、创新，没有想象就没有创新，想象是创新的基础。 第三、引导学生多作逆向思维，培养学生辩证创新思维。 中国传统的教育方式，培养出来的学生多善于作顺向思 维，不善于逆向思维，在学数字、物理等理科课程时，逆向思 维运用较多，如代数或立体几何的证明题，经常有时正面论 证证明不出来，就反过来论证，往