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语文课堂中的美学教育 本文论述了语文课堂教学中如何发挥语文教学 的审美功能，培养学生的审美感受能力、审美想象及联想 能力，从而使他们在学习过程中达到知、情、意的统一， 受到美的教育。文章从理趣美、情感美、人格美、语言美、 艺术美五个方面阐述了如何引导学生去学会鉴赏文章。 关键词：语文课堂美学教育文质兼美美学魅力 文学，是一个永恒的主题，是人类历史情感的结晶， 与文学相伴，你会感到生活是如此美好。文学作品的魅力 在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的语言。《语文 课程标准》中提出在语文教学中应该“培养学生健康高尚 的审美观”。审美教育是培养学生发现美、判断美、欣赏美 的能力教育。因此，语文教学要再现出真、善、美的艺术 情境。语文教师必须充分利用本学科的特点对学生进行审 美教育，发挥语文教学的审美功能，培养学生的审美感受 能力、审美想象及联想能力，使他们在学习过程中达到知、 情、意的统一，受到美的教育，美的熏陶，从而提高欣赏 水平和审美素质，形成正确的审美观、人生观，热爱生活， 创造美好生活，达到我们语文教学的最高境界。 语文教材编选的文章大多是文质兼美、历代传诵的名 篇佳作。教学内容中蕴涵着理趣美、情感美、人格美、语 言美、艺术美等，可以说语文教材是一个琳琅满目的美的 世界。 一、 引导学生体会理趣美 “文以载道”，语文课本中有不少富于理趣的文章。教 学此类文章，若照本宣科，收效必微，只有深挖含蕴、联 系实际，才能收到较好的教学效果。例如，教《序言》时， 除了让学生了解其思想内涵外，还可联系改革开放的形势， 让学生认识到，改革的先驱者往往不能为人所了解，常被 视为异端，因此我们对于改革者应有一种宽容的态度，并 鼓励学生要学习这种勇于开拓的精神。在教《师说》这一 课时，可联系社会上有些人耻于读书的不良风气，引导学 生要活到老学到老。 二、 引导学生体会情感美 情感美教育是语文审美教育的重要内容。文学作品体 现时代精神、民族特征和丰富的生活内涵，最主要的是作 者所要表达的情感。教材本身就包含着丰富的情感材料， 表现人生观的如《假如给我三天光明》，表现社会责任感的 如《沁园春?长沙》，表现生死观的如《后序》、《五人墓碑 记》，表现追求自由的如《逍遥游》、《致大海》，表现热爱 大自然的如《故都的秋》，表现反战思想的如《兵车行》， 关注妇女命运的则更多如《孔雀东南飞》、《窦娥冤》、《祝 福》、《项链》。几乎每一篇都有一种情感倾向，喜、怒、哀、 乐、爱、恨，无不具备。在教学中，教师要通过让学生反 复欣赏来激发学生的情感，引领学生真真切切地感受作家 在作品中灌注的审美体验。 情感美教育，对德育有极大的促进作用。因为由审美 对象引发的情感体验，直接涉及到审美对象的评判，进而 产生对客观事物的评价，得出道德的判断，审美时由于形 式的美丑欣赏必然进入对内容真假善恶的判断，从而避恶 从善，去伪存真，由情感上的陶冶上升到道德上的净化， 进而达到高尚的人格境界。用柏拉图的话说“融美于心灵”。 课文传递给学生的不仅有亲情，也有爱国情、思乡情等， 对于这些美的情感，教师要积极创设情境，让学生从文章 中体会到人间的真、善、美，形成正确的人生观、价值观， 让学生的心灵得到洗涤。如在学习《纪念刘和珍君》的时 候，就要根据文章的内容，尽力创设一种悼念、悲愤，对 敌恨、对友爱的感情，而在学习白居易的《琵琶行》的时 候，就用播放配乐朗读的录像，引起同学对沦落天涯的孤 独者的同情，体会到共鸣、知音在生活中的难能可贵。 三、引导学生体会人格美 “文学即人学”，学习语文就要从中感受作家的人格力 量。如：从不掩饰自己对功名利禄的向往，但又不肯忍受 一点人格降低的李白，他的一生侠影萍踪，踏遍天涯，让 人向往；“穷年忧黎民”的杜甫在茅屋为秋风所破之后，依 然高呼“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，他对众 生的悲悯情怀，更让人景仰；用轮椅走了三十年人生之路 的史铁生，如今只能在病床上写下“当我躺着的时候，我 怀想坐着的时光”，读着他的《病隙碎笔》，怎能不被他如 此悲壮而又坚韧的人生深深感动。 语文课本还为我们提供了众多历久不衰具有广泛意义 的典型人物形象，如润土的落后愚昧，林黛玉的多愁善感 诸葛亮的足智多谋，贝多芬的执着顽强，鲁滨孙的积极乐 观……这些人物无不以他们的鲜明性格，给人带来情感的 震撼，让人领悟人格的魅力，使人得到美的愉悦。教学中 教师应紧扣作品的语言，剖析作品中人物的形象，引导学 生在鉴赏中体验和认识这些艺术形象所蕴含的社会意义， 激发他们的爱憎情感。通过对人物人格的鉴赏，使学生形 成高尚的情操和健康的审美观念，学会鉴别生活中的美 丑，对学生的学习和生活有一定积极的作用。教师不仅要 引导学生从正面人物性格的分析中得到美感，也要教会学 生从反面人物或中间人物的分