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转变教学观念培养新型人才 认真研究一下人教版《义务教育课程标准实验教科书？ 语文（七年级上册）》（以下简称新编语文教材），就去发现， 新编语文教材具有以下几个特点。 一、注重人文素质的培养 语文学科是人文性很强的一门学科。卡西尔认为语言 “不纯属于语义的记号，而且还携带着诸种形象和特定的 情感。它们不仅触动理解，而且还触动我们的情感和想象。” 新编语文教材人文性首先体现在开篇就给人耳目一新 的感觉，以往教材在前言部分往往是专业性、知识性很强 的说明，新教材《写在前面》的这个“前言”，以一个和蔼 可亲的师长或一位循循善诱的大朋友，娓娓动听地在和同 学们谈语文学习的神奇以及语文学习的新方式。没有居高 临下的指手划脚，一下子就拉近了编者与学生间的距离， 容易激起学生的情感共鸣。 其次，在单元前面都有“序言”，引导学生关注本单元 着重要体味的关于人生（或自然或科学或家庭等）的问题， 似乎是编者在和读者促膝谈心中，告诫本单元学习要求，特 别是要关注的人文教育内容。而每篇课文的“导读”更是 引导学生塑造健全人格。值得一提的是，新编教材在单元 内容的编排上，突出了让学生在阅读中认识自然、认识社 会，感受生活；在写作中抒发情怀，体味人生的特点。 二、体现出语文学习的开放性选择性 新编语文教材共6个单元，每单元5篇阅读，应该 说阅读课文数量少而稳定，所选文章具有很强的典范性。 这样就有为阅读的拓展留下了宽阔的空间，教师可根据学 生实际情况选择自读课本或乡土读物或时文，实现从“本 上”到“本外”的跨跃，从而开阔学生的视野，满足不同 学生学习和发展的需要。 2 .语文知识、课文 和练习比以往要少，同时也比 较精要，具有启发性，这样有利于学生在探究性阅读中学 会学习。 在字词学习方面，在每篇课文后面都有“读一读， 写一写“，把一些词语列出，这样让不同的学生有选择的 余地。知识面宽、识字多的同学可以少查或不查字典、词 典，而认识、理解字词不多的同学必须多查字典、词典。 新编语文教材不仅向历史、地理、生物、自然等学 科拓展，而且也渗透着网络技术。这从每单元阅读部分课 文围绕的主题可以清楚的看出，语文己不是单纯的语文知 识、技能训练，而是涉及诸多学科内容。“综合性学习”也 不例外。如第四单元的“综合性学习”《探索月球奧秘》， 在引导学生把注意力集中到月球上时，要求搜集、整理有 关材料，并从提供的活动中任选一项。而活动中除了提供 相关的问题或图片，还提供一些参考资料以备学生借鉴或 选用。最后提供的参考书目和推荐网站，更是培养学生养 成良好学习习惯的好途径。 新编语文教材中，“问题”与“答案”不是一对一的 对应关系，而是重在为学生创设良好的自主学习情境。如 “综合性学习”中，学生可根据自己兴趣、特长，选择不 同的活动或不同的角色，可以达到调动学生学习或活动的 主动性和创造性。 三、大力倡导探究性学习和合作性学习 新编语文教材在每篇课文后面都有“研讨与练习”。所 谓“研”，即探究性学习；所谓“讨”，即合作性学习。这 明显不同于以往以学生个体单独学习的“思考与练习”模 式。这是符合时代要求。首先，“市场经济和知识经济将要 求每个公民都成为主宰自己命运的主体。这就决定了…… 必须将学生培养成能在激烈变革的环境中自由地确定的位 置，以及与他人共事，善于终身自我发展与自我完善的公 民” 其次，在我们这个强调终身学习的社会里，探究性学 习和合作性学习方法是终身学习的途径和保证。学生在学 校学习，有教材为依据，有教师作指导。走向社会，仅仅 是另一个学习阶段的开始。 叶圣陶说：“要是不在学的时期学好自学的本领，离开 了学校或班级之后怎么能够理解新情况、解决新问题呢？ 因此我想，学生受教育，就是要学到一辈子能够坚持的自 学本领”可以说探究性学习和合作性学习就是这种“自学 本领”，从这个意义上来说，学生掌握的不再是单纯的知识， 而是一种研究问题，解决问题的能力，从而为今后的继续 自学和自我发展打好基础。 另外，提倡探究性学习和合作性学习也是培养创新思 维的需要。“三个臭皮匠，顶上一个诸葛亮”即是说明研讨 在解决问题或创新活动中的重要影响。参与讨论，必须有 一些材料或知识的积累，这就必然要求参与者先进行收集、 检索资料。而这个过程也就是探究性学习过程。在讨论中 学生之间或师生之间思想的碰撞或思维的启发，是使片面 的、肤浅的认识、想法趋于全面、深刻，从而找到解决问 题的最佳方法所不可缺少的环节。新编语文教材的这些特 点，决定了我们教师在进行新教材教学中，要切实转变教 学观念，因为教师的教学观念直接关系到新课程的基本理 念是否得到落实。 一、关于教师的角色问题 在传统教学中，教师是知识的传授者，注入式教学独 占课堂，学生只是被动地接受。建构主义强调，教师是学 习的促进者，而不是知识的