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新课程下改变学生习作评价方式初析 　　“学生写作文，教师改作文。”一贯如此，似乎天经地义。于是乎，学生写作往往消极应付，教师则批得苦不堪言。有时教师即便精批细改，由于批阅时间过长(短则一星期，长则半个月)，学生拿到自己的作文后，最多瞥一下后面的批语和分数，就丢到一边去了，效果何在?难怪教师们要哀叹做“无用功”了。语文教师如何从繁重的作文批改中解脱出来，同时对学生的写作指导又能起到实际的效果?这是广大语文教师面临的一个迫切需要解决的课题。 　　《语文课程标准》明确指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，相互批改作文，以分享感受，沟通见解。”因此在评价作文这一问题上，语文老师必须切实转变思想观念和教学角色，改变过去那种传统的、单一的评价方式，变老师独立的评改为师生共同的活动，把评改作文的立足点放到激发学生写作的兴趣，提高学生作文水平上来。近几年来，笔者在新课程理念的指导下，根据自己的教学经验，积极探索新课程下作文评价新路子，努力关注作文评价方式的创新，认为以下这些多元化的作文评价方式具有很好的可行性和实效性。 　　 　　一、“生生互动”式的作文评价方式 　　 　　以往学生的作文，老师阅读后在本子上写上冷冰冰的评语就没事了。殊不知学生对诸如“文章语句通顺，思路明确”、“文章选材较好，但语言不够优美”、“希望你以后注