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浅述大学英语中隐喻词汇教学 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1003-3483(2011)12-039-2 　　摘要：隐喻不只是一种修辞手法，更是人类思维和认知世界的方式。隐喻作为一种认知活动不仅大量体现在人类语言中，并丰富了人类语言。因此通过隐喻认知分析来学习英语词汇有助于更为生动，系统的掌握英语词汇。根据隐喻与语言关系特点，提出大学英语教学中隐喻词汇教学三点建议，以探讨大学英语词汇教学。 　　关键词：隐喻；语言；大学英语词汇教学 　　一、引言 　　在大学英语教学中，词汇教学问题一直以来都受到广泛关注。不少专家、学者对大学英语词汇教学进行研究并提出了一些比较有效的教学方法，如词缀法、循环记忆法、典型例句法、扩大阅读法等，但这些研究多是关于词语的音、形、义的分析找出记忆单词的技巧和方法，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用，但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、不成系统的。众所周知，英语词汇不仅丰富，而且几乎每个单词不只表达一种意义，并且英语词汇具有系统性。而学生如果只通过结合音、形、义的方法来记忆单词不仅非常困难，而且很难把握词汇的系统性并通过其系统性来帮助词汇学习，这样的学习是缺乏效率的。仔细研究英语词汇的词源，我们可以从大部分的单词身上找到隐喻的影子。据Lakoff Johnson(1980)统计显示，绝大多数隐喻词汇不仅是实体性隐喻词，而且都是生活中的常用词。所以教师可以结合概念隐喻，帮助学生理解基本范畴词的隐喻意义，有助于学生对词汇意义的深层把握。 　　二、隐喻思维与语言 　　现代语言学理论认为，隐喻不仅仅是一种修辞手法，一种语言现象，更是一种思维方式，是人类对世界的认知体现。诗人艾略特说“隐喻不是一种写作技巧，而是一种大脑的思维方法”。隐喻是人们将某一领域的经验用来说明或理解另一领域经验的一种认知活动。Lakoff Johnson(1980)指出，人们往往参照已有的熟悉的、有形的、具体的概念来认识，思维和表达无形的，难以定义的概念，而人的思维通常是以语言为载体的，从而形成了语言中的跨概念的认知和表述方式。人们也正是通过隐喻使语言结构化产生强大的语言生成能力，因而，隐喻也被看做扩展语言资源的有力工具。我们常用的一些表达,如“feel down”(心情低落)，“cheer up”(高兴起来) “lower class”(下层社会) “upper class”(上流社会)等。在这些我们看似很自然的表达中，其实就体现了两个概念隐喻：GOOD IS UP和BAD IS DOWN。因为隐喻在语言中普遍存在，以至于人们往往忽视了它的存在。 　　（一）语义产生的隐喻性 　　语义产生具有隐喻性是指隐喻丰富了语言的意义，使语言具有创造性。词汇的多义性大多是从隐喻中派生出的。隐喻是“词义产生的主要理据，是表达的机制，是同义和多义的来源，是填补词汇缺口的方法” (Lakoff Johnson，1980)。隐喻将源概念域的结构、特征映射到目标域，使语言产生出与源域既有区别又相互联系的隐喻意义。束定芳（2000）指出词语的词形与其原始意义之间的关系是任意的，而与其衍生词义之间的关系则是有理据的，即借助词的基本语义的引申和比喻取得意义，也就是由隐喻机制派生而来的。基本词义是通过隐喻机制才发展了其他一项。学习者在学习了基本意义之后，可以按照隐喻的思维方式在具体的语境中推导出该词的准确含义。有时语言中一些已有词汇不能精确的来表达某种概念或现象，人们便运用隐喻的构词方式来弥补这种缺憾。即借用某一熟悉或直接的经验领域的表达来更精确、更形象地表达另一新经验领域。如“virus”一词，原是医学领域术语，由于隐喻认知的方式被映射到计算机科学领域。 　　（二）语言运用的语境隐喻性 　　隐喻不仅丰富了语言，也是语言运用的重要手段之一。语言运用的语境隐喻性是语言在特定语境中产生的隐喻意义。在某些语境下，语言的意义具有灵活性和不确定性。也就是说在我们语言中会出现大量的“活隐喻”。词汇在语境中的意义的判断和理解要依赖于话语发生的情景语境。这就需要听者与说话者拥有相似的知识构架和认知视角。因此，对隐喻意义的理解需要说者与听者在语境中达成一种基本相同的心理共识，才能正确判断语言中的隐含意义，实现有效的交际。 　　三、大学英语隐喻词汇教学 　　隐喻的认知观和词汇的隐喻性使隐喻认知应用于词汇教学成为可能。隐喻应该被视为我过大学英语词汇教学中的一项重要内容，并作为提高词汇教学效果的一个重要手段。 　　（一）隐喻分析唤起学生头脑中对于词汇中概念隐喻的意象图示 　　以隐喻为桥梁，以词汇的概念化学习为手段，有效启发、培养学生对词汇的理解及掌握能力。词典中词条下罗列的词义都有一定的联系，最基本的