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浅述幼儿早期识字教育 　　早期识字教育是国内外都很关注的问题，但至今仍有截然不同的看法，可谓“仁者见仁，智者见智”。现在许多家庭、幼儿园、学前班都在进行儿童早期识字教育，但其出发点却是各不相同的。有的是为入小学作准备，指望提前识字能使孩子入学后成绩优异；有的是以早期大量识字来造就“神童”；有的是通过早期识字来开发幼儿的智力等等。不同的出发点必然导致不同的做法，获得的效果也就不一样。有些早期识字的儿童入学后并未能保持多久的“优势”，反而产生了厌学情绪，影响了学习的积极性；个别所谓识多少多少字的“神童”，畸形的发展，却牺牲了一些更可贵的东西。 　　一、幼儿能不能识字，应不应该识字 　　学前的幼儿是否具备了识字的心理机制，对幼儿实施一定量的识字教育，对幼儿的发展是产生积极的还是消极的影响呢？幼儿能不能识字，应不应该识字？这是幼儿教育界长期存有争议的问题。 　　1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足。解放以后，我国历次制定的幼儿园语言教学大纲中，一直未提出书面语言学习的要求，因而，近半个世纪以来，幼儿语言教学的内容限于听、说的能力培养的范畴，幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。 　　改革开放，我国幼儿教育对原有的教育思想与教育观念，教育的内容与形式，包括一些有争议的问题进行再认识、再探索。而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，探索识字教育在幼儿园是否具备可行性。在这一历史背景下，近十多年以来，各地的幼教科研机构同幼教实际工作者一起，开展了众多的幼儿识字实验及行动研究，给幼儿识字教育的可能性与必要性的论征提供了大量的第一手资料。同时，在研究过程中对幼儿识字优质教育的创设，合理序列的编排，科学的量与度的把握等方面进行探索与实践，为幼儿识字教育在技术上提供了很有价值的经验。 　　幼儿能否识字?回答是肯定的。 　　二、幼儿识字的意义 　　幼儿识字对其今后的发展及对幼儿教育改革究竟有何积极的长远意义呢？不少专家通过进一步探索、实验、调查、研究，得出具有普遍意义的结论。 　　在学前儿童识字教育研讨会上，京沪两地的专家提出，3―6岁是儿童学汉字的最佳年龄段，幼儿识字尽早阅读，对培养孩子的学习兴趣有益。专家们指出：婴幼儿学认字最容易，然后依次是学听话、学说话、学写字，对于婴幼儿来说，在认字过程中将字形、字音与实物同时联系起来，要比只将语音与实物联系起来容易。3岁是整体模式识别能力和自然记忆能力的最高峰，也是学认汉字的关键期。3―6岁儿童学习汉字有利于右脑开发，而右脑的开发对儿童智力的发展具有决定性意义。据了解，英国的心理学家查德林博士曾对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试发现，欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111，原因是日本儿童学习了汉字。日本东京有多所教幼儿识字的幼儿园，据他们从1967年开始的一项研究显示，5岁开始学部分汉字的孩子智商可达95，4岁时开始学的可达120，而3岁时开始学的可达130。郑州市育才幼儿园曾经借助三锐识字机对孩子进行识字教育试验，经过半年学习，一般能认识1000个字左右。 　　1996年6月1日，教育部开始实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》，这是一个对学前教育的指导性文件。《纲要》规定了关于幼儿语言教育的内容，其中涉及文字教育的有两条：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。这些规定是根据国内外的教育理论，听取总结大多数专家的意见而作出的。纲要的规定涉及了两方面的要求：一是心理上的，让孩子们建立对符号的兴趣，关注书写符号，逐步具有文字符号的意识；二是技能上的，条文里提出的“前阅读和前书写技能”指的是认识简单的汉字，习惯书本上文字的横排、分行规则，懂得页码和翻页，学会利用图画了解意义，了解拿笔的手势和书写的姿势等。从幼儿教育的特点出发,让幼儿识字,有利于幼儿的早期阅读,有利于幼儿的早期开发,有利于小学与幼儿园教育的衔接。 　　（一）汉字本身能萌发幼儿学习的兴趣 汉字是世界上最优美的文字之一，其形如美丽的画图，且许多字都有其古老动人的传说，能引人入胜。“阴、阳、上、去”四声调号，悦耳动听，抑扬顿挫，能深深地吸引着幼儿，萌发学习汉字的兴趣。这一年龄段的幼儿，对识字就像认人、识物、学说话一样热情，只要反复地接触，就会自然而然地把字形、读音深深地铭刻在大脑中。 　　（二）识字是开发幼儿智力的关键环节 　　中央教科所课程研究中心、教学实验研究中心主任戴汝潜先生指出：“让幼儿学