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浅述幼儿早期阅读教学 　　摘 要：本文通过对早期幼儿阅读教学的初步探讨，指出教师在阅读教学中应注意的事项，教师应该设法探索多途径、多形式的幼儿阅读活动，以促进幼儿早期阅读能力的提高，为将来的语言学习打下良好的基础。 　　关键词：早期阅读 教学模式 问题情景 阅读兴趣 　　中图分类号：G613.2 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)08-164-01 　　 　　一、概述 　　 　　 早期阅读是指：在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，引起幼儿阅读识字愿望，获得有关书面 　　语言的知识，发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。 　　传统的幼儿语言教育较多地强调听、说能力的培养。而近年来，随着对儿童语言发展和语言学习研究的不断深入，国内外幼儿语言教育出现了一种新趋向--重视幼儿完整语言的培养。 　　 　　二、实施早期阅读教学模式应遵循的原则 　　 　　所谓早期阅读教学模式是依据现代儿童语言教育思想，儿童阅读能力发展规律，结合长期的阅读教学实践研究的经验，为了更好地完成早期阅读教学目标、内容设计而形成的较为稳定的一种教学活动结构及实施方法的策略体系。 　　1、互动性原则 　　在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动，生生互动的作用。 　　2、全面性原则 　　在早期阅读教学中，教师应观察、分析、综合评价幼儿不同的阅读水平、阅读能力，采用同种求异，因材施教的分层指导方法，使每个孩子阅读水平在原有基础上获得提高。 　　3、发展性原则 　　在早期阅读教学中，我们要把幼儿阅读能力发展、个性发展结合起来，作为评价教学效果的重要标准来组织幼儿早期阅读教学活动。 　　4、操作性原则 　　在阅读教学中，要重视让幼儿在动作体验中、积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口，以更好地感知理解画面，模仿运用语词，想象迁移经验，创造表达表现。 　　5、激励性原则 　　在早期阅读教学中，教师可采用语言激励（“你真聪明”）、动作激励（伸出大姆子）、物质激励（一朵小红花）等方法，充分激发幼儿阅读活动的积极性，让幼儿在阅读中体验成功，产生自信，从“要我读”--“我要读”。 　　 　　三、早期阅读教学中教师应注意的事项 　　 　　1、用灵活多样、丰富多彩的方式指导幼儿早期阅读 　　可以翻开书，先让幼儿仔细观察画面，然后问幼儿都看到了什么，一步一步引导幼儿分析画面理解画面，这种方法能培养幼儿的观察力。还可以对幼儿提出问题，比如说：你看画上的小山羊在找什么呢？用提问法启发幼儿自由想象故事的内容，增强幼儿的好奇心，使幼儿产生强烈的渴望知道故事的愿望，充分发挥幼儿的能动性，让幼儿根据自己的理解，补充故事情节，提高阅读的趣味性，是阅读变得生动活泼。此外，还可以把阅读和听录音机看动画片结合起来，有很多阅读内容既有书本又有磁带、动画片，比如“小猴捞月亮”、“春天来了”等，可以先让幼儿看书，再听录音机，最后看动画片，这样三结合，一来可以加深孩子对故事的理解，二来可以增加孩子的阅读兴趣。 　　2、设置问题情景，激发幼儿阅读兴趣 　　教师通过“导读引入”或“定向设疑”创设认识冲突，使幼儿在问题情景中产生兴趣、求知欲，以此引导着幼儿去观察图书，发现问题。问题--兴趣--问题，如此相互激发，可使整个教学活动趣味横生。例如：《划圈圈的小鸭》（从“什么叫划圈圈的小鸭？”--“小鸭游泳时怎么会划圈圈？”--“划圈圈的小鸭有没有本领？”层层设置问题，让幼儿带着问题去观察、思考、讨论、解疑。在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣。 　　早期幼儿阅读教学可以采取如下几种提问方式，同一堂课可以贯穿多种提问方式。主要有多听少问、边听边问、重复再问、讨论设问、创编提问等，通过多种形式的提问，使幼儿的阅读能力得到不断的提高，为他们将来对文学作品的理解打下良好的基础。 　　3、探索多途径、多形式的幼儿阅读活动 　　早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去表现亲身体验、表达个性情感，它为幼儿打开了一扇认识世界的窗口。 　　 （1）设疑式阅读 　　 在幼儿阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。有的故事则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，幼儿往往急不可待地打开书本仔细阅读，其主动性和积极性被充