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浅述小学语文课内整合艺术 　　摘 要 传统的小学语文教学往往把教材视为经典，而忽略了语文教学应该是用教材教学而不是教教材。小学语文教学应注重学生语感的培养、阅读的积累，这便要求教师有整合的意识，用整合来打造生态的语文课堂，实现语文课堂的高效、灵动。 　　关键词 小学语文；教材；教学模式 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2018）03-0096-02 　　1 前言 　　教材这一被奉为经典的工具，往往成为束缚教师自由教学的枷锁，把学习教材当作学生进行语文学习的最终目的。“在以往的语文教学中，我们常常是一节课精读一篇课文，精讲一首诗词，语文教学的模式是以篇为单位的，每篇课文的教学都是各自为政，教学内容相对单一，信息量相对过小。”[1]教学时总是挖下许多“知识点”，而挖的深浅却不得而知。耗时多，效率低，重复教学，成为限制语文发展的代名词。因而要转变观念，重组教材，使教材富有弹性，实现知识点纵向和横向的延伸，真正实现教材的优化使用，实现语文课堂的灵动、高效。 　　2 整合的必然 　　教材的特点决定了整合的必要性。小学语文教材多为单元编排，设有单元导读、精读课文、略读课文和语文园地。单元内的课文彼此之间都由主题联系着。编者淡化了文体，关注了文本内容，但随之而来的问题也不少。主题明确，人文性强，而作为工具性的写法、语法等知识缺乏层次性、系统性的贯穿，这便造成语文教学时往往散漫无章，没有一个整体的观念，没有由浅入深的层次性和系统性。因而这便需要对语文教材调整贯通，删旧补新，进行重组，形成新的知识脉络。这样的语文课堂便犹如一颗茁壮成长的树苗，有着主枝干，也有着细枝末节，在避免教学内容重复的情况下，由易到难地学习，使语文的“工具性”与“人文性”特征更鲜明地体现出来，也使课堂教学更符合学生的需求，真正实现以学定教。 　　3 单元整合 　　整合有很多种，有学科外的整合，课外资料的整合，跨年级的整合和跨单元的整合……而现行的鲁教版语文教材多以单元主题的形式编排，如何在人文性主题不改变的前提下，实现工具性的整合呢？这就需要在宏观整体性的观念下，以单元为视角来重整单元教学内容。 　　以鲁教版《语文》三年级下册第四单元为例，本单元以“动物是人类的朋友”为主题，编排了《猫》《松鼠》《白鹅》《白公鹅》四篇课文和一个语文园地，口语交际的内容是介绍自己所喜欢的动物，习作则是在口语交际的基础上写小动物。笔者的发现是体会本单元明贬实褒的重要表达方式。 　　整个单元以点带面地为学生介绍了三种小动物：猫、松鼠和白鹅。如果还像以往那般教学，整个单元下来，学生也就只能感受这三种小动物的风采。同时，本单元所选课文的写法也比较突出，特别是前两篇课文都是围绕事物的特点，把动物写具体。如果单篇教学，则会造成教学内容的重复，因而把《猫》和《松鼠》针对写法进行整合教学，使学生在学习的时候有层次地进行。 　　本单元的后两篇都是讲白鹅的，无论是从人文性上，还是从工具性上，都可以进行整合。单就白鹅这一动物的特点来说，便可以进行整合教学。这两篇课文所写的白鹅有什么共同之处？有什么不同之处？学生通过对比阅读，白鹅的形象更加丰满，跃然纸上。而写法上，这两篇课文最大的特点便是运用反语来表达对白鹅的喜爱之情，这里也可以整合语文园地的“我的发现”进行教学，让学生学习这种明贬实褒的表达方法。以《白鹅》为定篇进行教学，在《白公鹅》这篇课文中学以致用，找这种明贬实褒的表达方法在文中是怎么用的，最后在“我的发现”里总结这种写法的特点，并进行小练笔练习。这样既学习了写法，又练习了写法；既节省了教学时间，又提高了课堂效率。 　　同时，在教学这几篇课文时，提醒学生了解自己所喜欢的小动物有什么样的特点？有什么外形特点和生活习性特点？（如《松鼠》课中）为后面的口语交际和习作打好基础。 　　这里再以鲁教版《语文》二年级下册第三单元为例，展开整合。本单元有《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》《北京亮起来了》四篇课文和一个语文园地。语文园地中口语交际为“夸夸自己的家乡”，还有一个宽带网的环节。首先把前两篇课文《葡萄沟》和《日月潭》整合起来，可用三个问题串联：两个景点的位置分别在文章的哪一部分？它们名字的由来是什么？文中最吸引你的地方是哪里呢？《难忘的泼水节》可以整合语文园地中的宽带网进行教学，让学生了解我国是一个多民族的国家，感受不同民族的风俗人情。《北京亮起来了》这一课则需要进行?卧?外的整合。 　　4 单元外整合 　　脱离单元的视角进行单元外整合，则需要有整体的观念，对小学内所有的课文熟识了解。单元外的整合方法是多维度、多方法的，可以根据课文内容进行整合，如二年级上册的《北京》这一课，可以整合二年级下册的《北京亮起来了》，对比一下夜晚的北京和白