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浅述如何有效观课议课 　　观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。 　　一、尊重参与者相互平等的主体地位 　　在听课中，不禁授课者要做好准备工作，听课者更应了解所听课的目标，内容，并综合分析学生的情况。在此基础上，授课教师与听课的老师们沟通一下，说说自己想让大家听什么，使听课教师有明确的注意指向和问题期待。这样，使两者的关系成为平等的，共同围绕课堂进行教学对话，商讨教学办法的伙伴关系，而不是成为被评论的“接受者”和评论的“批判者”。 　　二、确定观课主题 　　做好授课教师与观课教师课前相互沟通、协商，了解授课教师，确定观察主题，使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任，形成共同的观课议课主题，以引导观课方向，促进议课深入和深刻。最好的做法是，进入课堂之前对授课教师和观课议课教师进行短时间培训，培训内容包括观察主题的设定，观察角度的确定、注意事项等，必要情况下还可以成立若干个观课议课小组分工负责。 　　三、钻研教材，加强学习 　　明确了观课主题后，授课教师和观课教师都要深入研究教材、研究课标、研究教法，了解学生的学习情况、心理特点、兴趣爱好等情况。观课过程中，观课教师要思考“假如这堂课由我来教学，我该怎么教学？”通过思考可以使观课者在观课中真正有收获，使观察和研究一节课的过程成为学习、提升自己专业素质的过程，使观课者不做旁观者，而是置身其中也可以使议课时参与者能够站到一定的理论高度上来，防止分析、研究处于低水平状态。 　　四、在对话中提升老师 　　在议课中，忌一棍子打死人，忌结论性语言，双方可以就课堂中的问题及现象展开讨论，而不是以合格或者不合格简单概括。每个老师总有自己的教学方法和教学理念，“教无定法，贵在得法”。所以一方面在评议的过程中，不能以“这样教好（不好）”来下结论，而应探讨“为什么你这样设计，你是怎么想的？”揭示授课者背后的教育理念追求和个人的教育动机。另一方面，议课主张以学定教，实施有效教育，所以在评议的过程中还应注意从学生学习状况和学习效果入手。 　　1.有效观课需要主动思考 　　有效的观课需要观课教师主动进入，积极思考。思考的内容至少应该包括以下几个方面： 　　第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课追求有效教学。 　　第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。 　　第三.需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课老师应该怎么办？“看而不说，道义何在？”我们认为，从授课老师的教学获得启迪和帮助以后，观课老师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。 　　在观课过程中主动思考需要转变观念。观课议课强调：进课堂观课，不是为了完成学校布置的听课任务，也不是只为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。也就是说，首先是自助，然后是帮助，因为是为了自己更有收获，所以需要自己更加积极主动。 　　促进参与者主动思考同时需要一定的话语结构约束。在福柯笔下，人是被话语控制的主体，话语结构具有规训和约束人的思想、精神乃至身体的力量。就我们看来，“看而不说，道义何在”的话语要求强调了参与者表达意见的责任。“假如你来教，你会怎么处理”的提问和质询不仅约束了参与者表达意见的立场，而且要求参与者对自己表达的意见必须认真思考和掂量。 　　2.有效观课要为议课做准备 　　观课议课借助了“案例教学”的思想。可以说，“观”是选取教学案例；“议”是对选取案例的讨论和分析，是案例教学。教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。课堂上时刻在发生着故事，但教学案例中的场景和故事不是课堂实际教学过程的简单重复，选取案例需要取舍和加工。西安交通大学附属小学雷玲副校长说