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多媒体走进体育课堂实验研究 　　引言 　　随着新课程改革的实施，体育教学改革得到了深入的发展，课堂教学模式焕然一新。伴随着班班通的深入，传统的体育教学方式受到越来越严峻的挑战。通过运用多媒体教学软件，大大促进了学校教育理论与实践的相互结合，为体育课教学提供了新的教学方法和手段，为培养学生的自主、合作、探究能力提供了更广阔的舞台。 　　一、调查研究 　　我校对多媒体教学在体育课中的运用效果和传统的教学模式进行了对比试验，通过调查统计并对结果进行了分析，为体育教学的发展提供了一定的理论指导和依据。 　　1. 研究时间：2011年10月3日――2011年11月4日。 　　2. 研究对象：新泰一中北校高2年级21班、22班。 　　3. 研究方法：实验对比法、统计法。 　　将新泰市一中北校高2年级21班、22班作为实验对象，21班为实验班，进行多媒体教学（8个学时），22班是对照班，进行传统模式教学（8个学时），在预定的教学结束后将两个班的实验数据进行比较。 　　4. 组织实施： 　　（1）实验过程。教学的内容为行进间投篮，测试前分别将两个班同学的基础情况记录下来，然后实验班利用多媒体课件进行本单元（8课时）的教学。而对照班只利用传统的教学方法。在实验班用多媒体课件上课时，要充分发挥学生的自主、合作、探究能力，教师只起到指导、帮助和促进的作用。在练习过程中遇到问题，自己去观看课件也可以询问老师或同学，老师及时加以引导帮助，使学生能自己分析原因，并自己解决问题，从而提高了他们对所学技术的兴趣，同时培养他们学习的能力。 　　（2）实验数据。每班均是45人，实验前实验班优秀的人数为4人，及格的人数为29人；对照班优秀的人数为5人，及格的人数为32人。实验后实验班优秀的人数为9人，及格的人数为37人；对照班优秀的人数为7人，及格的人数为36人。 　　（3）数据分析。以上成绩是根据行进间投篮评分表统计，实验前实验班的成绩略低于对照班，实验前实验班及格率64%，优秀率8.8%，而实验前对照班的及格率71%，优秀率9%。实验后实验班及格率83%，提高19%，优秀率20%，提高11.2%，而实验后对照班的及格率80%提高9%，优秀率15.5%提高6.5%。实验班的成绩高于对照班，并且在提高率明显高于对照班，这说明多媒体教学对提高行进间投篮的教学质量有较大的促进作用。 　　二、比较分析 　　1. 传统教学模式存在以下弊端。（1）教师专项素质的影响。体育技术动作的教学不同于理论教学，需要教师正确的讲解、完整的示范，使学生形成完整的表象，通过正确的感知来加深对动作的理解，否则就会影响学习效果。然而，当教师示范不规范甚至失败时，势必会对课堂效果造成巨大的负面影响，或者干脆就不做示范，只是空洞地讲解动作要领效果可想而知。每个教师都有自己的专项，不见得样样精通，尤其在没有进行选项教学的学校，就会造成很多体育教师在安排课程时，总是把自己喜欢的、擅长的内容安排较多，而不是按教材内容来教授，这就会阻碍学生的全面发展。 　　（2）动作技术难示范的影响。在体育课教材中有一些快速复杂、腾空、翻转等难度较高的教材内容，要求在一瞬间要完成一连串复杂的技术动作。例如，田径跳跃中的跳高、跳远，体操技巧中的滚翻腾跃，双杠中的转体摆动，排球中的扣球。由于完成的速度快，难度又比较大，通过一次示范，学生们很难把这些瞬间完成的动作看清楚。而教师放慢速度就会影响动作的质量以及完整性。教师也不可能反复示范，只能通过重复讲解进行教授，然而学生没有建立完整的表象，就盲目练习，想要掌握难度肯定比较大，这也是传统体育教学模式不可回避的一道难题。 　　2. 运用多媒体进行体育教学很多问题可以迎刃而解。多媒体走进体育课堂，很多问题迎刃而解了，它使得体育的教学内容、手段方法发生了深刻的变革，它把一些动作技术更加直观具体的展现在学生面前，大大提高了学生的兴趣，再加上一些情景的融入，使同学们感同身受，学习起来，得心应手。 　　（1）激发学生的学习兴趣。传统的课堂教学，通常是机械式的教授，很多理论知识只能让学生生硬的去记忆，学生学得很枯燥，各种能力的培养也受到了压制；而利用多媒体可以将体育专业知识融入形象、具体、生动的画面当中，例如篮球课上引入迈克尔乔丹的精彩集锦，田径课上引入刘翔、博尔特电光火石般的画面，武术课上引入精彩的武术对决场景，让同学们欣赏运动之美的同时，更激发了他们求知的的欲望，既陶冶情操又加深了理解，提高了学习的兴趣，进而提高了学习效率。 　　（2）便于学生形成完整的表象攻克重点难点。如双杠中的分腿做前滚翻成分腿坐，技术要点是：双手靠近大腿内侧握杠，肩前移，收腹提臀，当臀部接近杠水平面时，分腿伸髋下压；它的难点在于滚动的圆滑；因为这个动作是个连贯动作，如果教师示范讲