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多媒体组合信息对教学效果的影响研究 　　中图分类号：G633.5　文献标志码：B　文章编号：1673-4289(2012)01-0042-03 　　一、问题的提出 　　随着计算机信息技术的迅速发展，多媒体教学手段已经广泛应用到各类课堂教学中，并对课堂教学产生了巨大影响。多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，要合理使用多媒体信息来提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，提升学生的思维能力和观察能力，以全面提升教学质量。如果应用不当，会对学习产生干扰，带来众多不利影响。因此，我们要合理使用多媒体信息进行教学，取其精华、去其糟粕，应用其优点，克服不足来提高教学效率，使教学达到最优化。如何合理使用多媒体来提高课堂教学?这就是本文所要研究的实验。 　　二、实验的理论基础 　　本文的研究属于交叉学科的范畴，它涉及到教育学、心理学、传播学等学科的相关理论。以下内容主要从多媒体学习的认知理论角度加以阐述。 　　多媒体学习中的认知理论基于三个假设：双通道假设、有限容量假设和主动加工假设。双通道假设基于Paivio的双编码理论和Baddeley的工作记忆理论。由于人类信息加工系统包括两个独立的通道，即加工听觉输入和言语表征的听觉通道和加工视觉输入和图片表征的视觉通道，并且每个通道的加工容量是有限的。即仅有有限的加工发生在听觉通道，同时，也仅有有限的加工发生在视觉通道。这基于Chandler和Sweller的认知负荷理论和Baddeley的工作记忆理论。主动加工假设是针对有意义学习要求在听觉通道和视觉通道上不断地进行大量的认知加工，这是Wettrock的生成学习理论和Mayer“选择一组织一整合”主动学习理论的主要假设。以上这些加工过程包括个体注意呈现的材料，在头脑中将这些材料组织成一个有条理的结构，并把它们与大脑中已有的知识经验进行整合。 　　上述的理论可用流程图1来描述。图中的两行表示两个信息加工通道，五列表示知识表征的模式，箭头表示认知加工(附有文字的箭头表示主动加工)。此图融合了三种假设。 　　 　　三、研究过程 　　(一)实验简介 　　本文是研究多媒体组合信息对教学效果的影响，选取桂林某中学高二学生进行实验。这是同一教师对应不同被试的系列实验。首先进行分组，该实验涉及到2个班的学生，把每个班的学生分为2组，每组约20名学生，这样2个班可以分为4组进行实验，正好对应4个实验组：图文声、文图、文声、文。然后由教师组织学生在多媒体教室中借助多媒体课件学习《标准日本语初级上》第12课。由此，实验者研究在多媒体有声教学系统中，不同的组合信息对学习效果的影响。其中，学习效果包括对学习内容的记忆保持率，以及对认知和情感的影响。该实验分4节课进行，每节课进行一组实验，实验结束时被试者接受测试，测试其对前一节课学习内容的基本记忆保持率和学习对其认知情感的影响。 　　以问卷的形式测试被试者，该问卷共有24道单项选择题，主要由三部分构成：第一部分是情感类：第二部分是行为类；第三部分是认知类。 　　(二)数据分析 　　本次实验共发出72份问卷，回收72份，回收率为100％，其中2份是无效问卷，因此，利用SPSS软件进行统计的有效问卷为70份。下面从情感、行为及认知三个维度进行分析，每个维度共有8道题，从这8道题中抽取出3道具有代表性的题目进行分析，这样就从问卷中抽取出9道题目，每道题的各组间需要进行两两对比，也就是对两独立样本进行T检验，这样每题需要对比6次，然后找出哪些组之间存在显著差异(双侧值sig(2-tailed)＜0.05)，再对它们进行分析。 　　1.情感类 　　情感类主要从学生在学习过程中是否产生焦虑感、对文化差异的理解、学习热情三方面进行一些简单的分析，对应问卷中的题目是3，5，7。 　　对第3题进行分析可得出：只有图文声和图文组间存在显著差异，其他的5组间不存在显著差异，分析结果如折线图2。 　　 　　从上图2我们可以看出。图文声和图文组间存在显著差异。并且在学习过程中应用图文比应用图文声使学生产生更强的焦虑感。由此可以得出，在教学过程中适当地应用声音会减少学生的焦虑感，也会提升学习效率。因此声音对学习者在课堂学习情感方面有积极的作用。 　　对第5题进行分析可以得出：图文声、图文、文声、文组两两组合，会产生6种组合，这6组间都不存在显著差异，因此不再对它们进行分析。 　　对第7题进行分析可以得出：只有图文声和文声组间存在显著差异，其他5组间不存在显著差异。分析结果如折线图3。 　　 　　从上图3我们可以看出，图文声和文声组间存在显著差异，并且在学习过程中，图文声比文声的应用更能提升学生的学习热情。因此，多媒体信息中图片的合理应用能提升学习者的学习兴趣，因为图片信息比其他信息更直观醒目。 　　由