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科学发展观背景下高职实践教学基地建设剖析 　　［摘要］实践教学基地是培养应用型专业技术人才的基本支撑条件。在分析高职院校实践教学基地建设存在问题的基础上，以科学发展观为指导，提出加强实践教学基地建设的对策建议。 　　［关键词］高职院校 实践教学 实践教学基地 科学发展观 　　［作者简介］李芸（1963- ），女，江苏江都人，扬州职业大学旅游与社会发展系副主任，副教授，硕士，主要从事城市旅游与休闲研究工作。（江苏 扬州 225009） 　　［课题项目］本文系江苏省教育科学“十一五”规划课题“基于科学发展观视角的高职院校实践教学基地建设研究”的研究成果之一。（项目编号：D/2009/01/189） 　　［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）11-0157-02 　　 　　高职教育的培养目标是“培养生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美等方面的高等技术应用型专门人才”。实践教学基地是培养应用型专业技术人才的基本支撑条件。在我国高职教育中，虽然实践教学已受到广泛重视，也涌现了一批能适应教学改革需要、教学设施条件较好的实践教学基地，但从全局看，实践教学基地建设与管理方面仍然存在资金不足、企校结合不紧、管理不规范、资源难以共享等问题，影响了实践教学的实效，制约着我国高职教育的发展。 　　一、高职院校实践教学基地建设中存在的问题 　　1.受传统观念影响，对实践教学基地建设不够重视。长期以来，由于受传统教育思想的束缚，教师、学生及学校管理者对实践教学重视不够，形成了“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学模式，致使实践教学基地设备陈旧、生产技术含量低、管理水平不高，严重影响了实践教学效果，制约了学生实践能力的发展和综合素质的提高。近年来，政府加大了对高职院校实践教学基地建设的投入，但相对于学生数的增加，投入实践教学设备的经费明显不足，许多学校的生均实践教学设备值不高，学生独立操作设备尤其是大型设备的时数不多，实践教学的效果和质量因此受到影响。 　　2.缺乏统一规划，校内实践教学基地没有充分整合和利用。一些高职院校在校内实践教学基地建设中，缺乏科学的统一规划，围绕各个专业设置来建设实践教学基地，出现实践教学基地重复、建设经费分散、硬件设施和基础设施无法适应实践教学需要的现象。在一些大学城，高职院校学科相近或相同的很多，学校距离很近，但是由于条块分割，每个高校都在建立自己的实践教学基地，在有限的经费约束下，必然存在水平不高、建设迟缓、重复浪费等诸多问题。目前许多高职院校的校内实践教学基地没有得到充分利用，仅仅作为实践教学场所，采取参观、观摩、演示操作等方法进行实践教学，属于传统的实习训练模式，功能比较单一。而实践教学基地的功能应该包括教学功能、科研功能、对外技术服务功能、小型生产功能和职业技能鉴定功能等。由于功能未充分开发，大大降低了校内实践教学基地的利用效率。 　　3.企业积极性不高，校外实践教学基地建设面临挑战。目前校外实践教学基地建设主要是学校为谋发展主动向企业寻求合作。在当前企业追求经济效益最大化的前提下，很多企业不太愿意接受学生实训、实习。企业往往只是将实习学生作为廉价的劳动力派往最基层的岗位，缺乏有效的生产实习指导，而且大多数学生在实习期间只能在一个岗位实训，缺少轮岗实训的机会，在管理岗位实习的机会更少，无法培养学生的综合实践能力。尤其是涉及企业商业秘密的工作，如管理诀窍、客户名单、货源情报、薪酬体系等，实习学生只能进行参观或简单操作，不仅实习效果差，而且难以形成稳定的实践教学环境。有些企业也想通过校企合作的方式获得高素质的劳动力，在人力、物力和财力上大力支持，以期将实习学生培养成企业未来的高素质员工。但学生在实习过程中学到必要的技术和技能后，在经济利益和未来个人发展预期的驱动下，往往会选择去待遇更好的企业，这将极大地伤害企业参与校企合作的热情。 　　4.管理机制跟不上，实践教学基地管理粗放。高职院校的实践教学基地管理比较薄弱，表现在管理理念相对滞后，管理制度不够健全，管理方式和手段比较传统。有些制度没有很好地体现“以人为本”的思想，有些制度已不适应工学结合的人才培养模式。实践教学大纲、实践指导书、实践教材等实践教学文件不完善，实践教学各环节的质量标准和工作规范有待建立以及进一步完善，包括设备管理、人员管理、固定资产管理在内的各项管理有待进一步规范。 　　5.教师结构失衡，实践教学能力欠缺。高职院校的教师大多是“从学校到学校”，由于没有真正走出过校门，缺少真正的专业实践，开发设计性、综合性、创新性的实践教学项目比较困难，在指导实训中经常出现实践经验不足、指导学习方法不多、不科学的现象。能胜任实习实训指导工作的专任教师不多，而聘请企业行业一线技