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职业教育语文学科文体教学剖析 　　摘要:本文以笔者在小说教学中的教学体验和心得为依据,立足于职业教育的语文教学,从教育美学的角度,从两方面论述要比较成功的进行小说教学,语文教师需要具有的教学能力:深刻认知和审美小说的鉴赏能力;在良好的师生互动中激发学生的审美情感,并取得良好教学效果的教学智慧。旨在以此抛砖引玉,引出更多关于小说教学的宏篇大论,丰富语文教学。 　　关键词:小说 教学 鉴赏 教学智慧 能力 　　中图分类号: G718文献标识码: C文章编号:1672-1578(2010)02-0183-02 　　 　　小说,作为以塑造人物形象为中心,并且通过对人物、情节和环境的具体描写来反映现实生活的一种文学作品,其深刻而典型的人物塑造,精典的环境渲染和巧妙的情节设置等特性,是鉴赏者整体而广阔地感受社会生活良好的媒介。而在职业教育的语文教学中,小说教学要达到成功或比较成功地引导基础相对薄弱的学生学会鉴赏的教学目的,语文教师需要具备以下二种主要的教学能力: 　　1深刻地认知和审美小说的鉴赏能力 　　 在小说教学中,要达到师生在教学互动中,使学生获得审美体验的教学效果,教师首先得“能够领会和体验生活中和艺术中的美,才能在学生身上培养出这种品质”即对所教学的小说具有深刻的认知和审美素质。也就是说,教师要先从小说的阅读中获得丰富的审美情感和体验,然后才在教学中,将获得的这些审美情感和体验通过有意识的引导和审美暗示等教学手段影响和感染学生,“以情激情”,使学生在小说阅读中产生审美共鸣,从而唤醒学生的审美意识和人生经验,获得审美情感和体验。 　　显然,教师要深刻地认知和审美小说,就得不断通过更新和深刻文学理论知识和大胆地进行创作和审美意识干预等方式来建构自身的文学鉴赏能力,以使自身能最大可能地洞悉作家的人生体验和理想,当然,也最大可能深刻地领会作家从生活现实本身典型塑造艺术形象的创作意图,从而达到从作家“从生活到形象的创作超越”实现自身(欣赏者)“从形象到生活的超越”的阅读认知和审美体验。实现了小说阅读中的这样两个超越,教师本身的鉴赏能力也就不断得到提高了。 　　2在良好的师生互动中激发学生的审美情感,并取得良好的教学效果的教学智慧 　　 在小说教学中,教师如何通过有效的引导和审美暗示等教学手段形成热烈的师生教学互动,并最终达成让学生在小说的阅读鉴赏中获得审美情感和体验的教学目标,便是教师应该具备的教学智慧。笔者认为,在小说教学的活动中,教学智慧首先体现在充分理解我们学生的文学素养和认知水平,只有做到对学生知根知底,对学生有效的引导和审美暗示等教学行为才能真正地起到应有的作用,也才不致于产生教学过程中引而不发,示而不悟的教学尴尬局面。作为一名从事职业教育语文教学的教师,笔者在小说教学中正是由于充分地考虑学生普遍文学素养和认知水平较低的实际,采取由浅入深的引导和审美暗示的教学手段进行教学,因而每每使学生获得了较好的学习效果。例如:在教学《林黛玉进贾府》这一篇小说时,围绕引导学生鉴赏王熙凤“况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是嫡亲的孙女儿似的”这句话的艺术内涵这一话题,笔者进行了这样的教学: 　　师:王熙凤说外孙女儿不如嫡亲的孙女儿这么句话时,除黛玉外,还有哪些人在场? 　　生:贾母,王刑二夫人,三春。 　　师:与黛玉年龄相仿又同辈的三春同贾母和王刑二夫人是怎样的关系? 　　生:三春是贾母的嫡亲的孙女儿,迎春是刑夫人的女儿,赵姨娘所生的探春也可认为是王夫人的女儿。 　　师:结合这些特殊的关系,同学们认为王熙凤说这句话的妙处有哪些? 　　生:王熙凤这句话表面是赞扬黛玉,实则也在抬捧三春(王熙凤小姑),取悦王、刑二夫人和奉承贾母,可谓一举四得。 　　 教学中,笔者以文本为认知基础,有意识地从文中人物的亲情关系着手启悟学生,让学生在找答案和回答浅显问题时拓展思维,调理思路,逐渐深入地挖掘文本艺术内涵,最终在由浅入深地教学引导下,学生终于理解了王熙凤这句话的艺术内涵,也一通百通地领悟了王熙凤在等级制度极为森严的贾府可以放肆泼辣且具有特殊地位的真实原因了――善于逢迎拍马的处事能力和八面玲珑的性格。由于教与学配合得宜,学生在这部分的阅读中,获得了审美的体验,这种体验也激起他们继续阅读鉴赏的兴趣和自信,自然,也取得了出奇好的教学鉴赏的效果。 　　 作为职业教育的语文教师,笔者深深知道,要使小说教学达到教学目标,教师还需具有主导课堂教学的教学智慧。在阅读和鉴赏小说的过程中,学生由于文学素养和认知水平的局限,对于小说还没有形成深刻地进行创作和审美干预即鉴赏的能力,因而在小说阅读中,他们获得的往往只是暂时性的片面的审美愉悦。这种暂时性的片面的审美愉悦无益于学生审美情感的激发。这就需要教师通过有意识的教学引导和审美暗示等