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背诵课文教学初析 　　摘要：传统背诵课文教学造成学生负担重、效果差，改变这种模式，通过拟提纲、做板示等方式进行新的背诵教学对提高语文教学效果大有益处。 　　关键词：熟读；背诵；联想；提纲；板示 　　 　　背诵自古以来就是读书的一种好方法。中国的私塾教育，有几千年的历史传统，背诵就是最主要的手段。现在许多学生，阅读分析能力不强，表达能力不强，其中一个重要原因，就是脑中无“米”，说起话来、作起文来当然困难。只有积累的知识多了，才能融会贯通。汉代扬雄在《答桓谭论赋书》中说：“能读千赋，则能为之”。唐代诗人杜甫留下了“读书破万卷，下笔如有神。”的千古名言。清代唐彪则在《读书作文谱》中对语文能力的形成规律作了具体的总结：“阅者必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”通过背诵，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，使学生能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具，可见背诵之功。但在现实教学中如何让良好愿望变成现实，确实需要下一番功夫。传统的教学方法：课后留作业，简单下个背诵的命令，这无疑增加了学生课余负担，尤其是较长的篇幅的背诵，需时多，难度大，往往使学生望而生畏，背而生厌，以致置之不理。 　　如何改变这种学生被动，教者头痛的背诵课文的教和学的问题，我做了初步地探索，在此略陈管见。 　　从心理学角度讲，没有记忆就没有背诵，背诵是记忆的结果和表现。俄国伟大生理学家谢切诺夫曾把记忆称为人一切智慧的根源。记忆的过程，包括识记、保持和回想三个环节，记忆的内容可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。而文章的背诵，基本上属于逻辑记忆。因此，在教师讲解之前让学生多读几遍课文，为教师的讲解和学生的理解奠定一个良好的基础，这对学生能够在上课时正确把握内容理解提纲是很重要的。 　　有了这个基础，教学过程中，根据背诵课文的内容，进行由表及里，去粗取精的分析概括，即列出背诵提纲并写在黑板上。所列板书，根据课文的不同内容进行不同设计，这种提纲挈领的板示，是诉诸学生视觉的，近于“直观教具”。新颖、巧妙、合理的板书，既有认知价值，又有艺术价值，更有利于培养学生的概括能力，发展学生思维的条理性和逻辑性，教学实践证明，这一方法不仅减轻了学生的负担，而且教学效果很好。 　　在进行拟提纲，做板示的教学过程中，我的一种做法是根据背诵课文中的关键词和那些用得恰当，能够准确而生动地表情、达意、状物的词句来对学生进行提示。如《孟子》二章中的《鱼我所欲也》本文阐明义重于利，义重于生和不义可耻的观点，劝人要辨别义和利，要有“舍生取义”的精神，主要采取的是对比的手法，要求背诵，第一段是以“舍鱼而取熊掌”为喻，引出本章的中心论点－－舍生取义。 　　教学中，边分析边板书： 　　鱼―――――生――――舍 　　（所欲）（二者不可得兼） 　　熊掌――――义――――取 　　（亦所欲） 　　生（欲）――有甚于生――不苟得 　　死（恶）――有甚于死――不避也 　　抽出这个背诵提纲后，学生便可在进一步熟悉课文的基础上，当堂用较短的时间背诵下来。 　　又如：《为了忘却的记念》中的背诵一段： 　　（我）―――――――――（他们） 　　前年的今日―――――――避在客栈里走向刑场 　　去年的今日―――――――逃在英租界埋在地下 　　今年的今日―――――――坐在旧寓里失掉 　　再如需要背诵的《鸿门宴》的三、四自然段，它的思路就很清晰，（刘邦）鸿门谢罪……（项羽）因留于饮……宴上座次……（范增）举玉佩示意，（项王）默然不应……（亚父）出召项庄……项庄舞剑，意在沛公……（张良）出召樊哙……（樊哙）闯帐，死且不避……义斥项羽……（沛公）趁机离去。只要学生能理清思路，抓住教师给出的关键词背诵就迎刃而解了。 　　这种方法是符合高中学生的思维特点的，学生到了高中，有意识记（一种有意识有目的并运用一定方法经过一定努力后的识记）开始占优势地位，形象思维向抽象思维过渡，同时抽象思维中迅速渗入辩证的思维方法，理解力得以迅速发展，只要老师能正确引导学生抓课文要点，理清文章思路，就能很顺利地完成课文背诵。 　　另外就是找出文章的线索，或是人物线索，或是事件线索，或是场景线索等。文章都有内在的线索，理清便于背诵，如《阿房宫赋》第一段，作者写了阿房宫的规模气势，点出阿房宫出现的时代背景，然后用艺术概括手法写出它的地形、规模、气势，分析后理清这一线索： 　　“六王毕”点地广 　　 ――覆压三百余里，隔离天日，骊山北构而西折 　　“四海一”楼阁多――五步一楼，十步一阁 　　“蜀山兀”结构巧――长桥――龙 　　复