成人学习动机的调查分析-教育·教育管理专业论文.docx

一 问题的提出 人类的一个持久兴趣是企图并尽力了解自己与他人的行为起因 个体时常向自己发问 有机体为什么会活动今天 心理学家大都同意将有机体的一系列复杂行为的起因归结于 它具有某种动机 因此 就这一意义来说 动机motivation是驱使人们活动的一种动因 或力量 包括个体的意图 愿望 心理的冲动 或企图达到的目标等 学习动机(learning motivation)是指向学习活动的动机类型 是直接推动学生学习的一种 内部动力 它能够说明学生为什么而学习 能够说明学生的努力程度 能够说明学生愿意 学什么的原因 美国教育心理学家奥苏贝尔D. P. Ausubel指出 学习动机与学习之间的 关系是典型的相辅相成的关系 学习动机可以增强学习行为方式 促进学习效果 学习动 机对学习的促进作用主要表现为决定学习者的学习方向 加强学习者的努力程度 也就是 说 学习动机使学习者具有明确的学习目标 知晓自己为什么学习 朝着哪个方向努力 学习动机使学习者积极主动并持之以恒地学习有关的信息 很多研究的结果都表明 学习 动机水平高的学习者能够在长时间的学习中保持认真的学习态度 具有坚持把学习任务最 后完成的学习毅力 有些学习者之所以学习成绩不理想 其原因即在学习动机较低或者不 良 在学习过程中不能克服困难 不能保持注意力 不能主动进行学习 不同类型的学习 动机对学习的影响作用也不相同 而且这种在动机类型上的差异会通过学习过程本身进一 步影响到学习者的其他心理层面 例如态度 意志 情绪等 成人学习动机是推动成人学习的一种内部动力 在一般文献中 通常将成人学生与普 通在校学生相区别 往往指成人函授学生或进修学生 相比而言 成人学习动机的研究较 少 英国学者豪尔H. L. Houle的实验研究在这一领域是具有突破性的工作 豪尔考查了 芝加哥地区的 22 位参加教育课程学习的成人 他与这些学员进行深入交谈 以了解他们的 学习动机 结果发现每个人都有想要达成的目标 但参加学习的动机类型不同 根据交谈 的内容 豪尔把这些学习者的动机类型归纳为三种取向 其一是目标取向 即个体以学习 为完成明确目标的方法 学习是朝向已经确定的论题 课程或应教育机构的要求而进行的 其二是活动取向 即个体学习主要是为学习环境的意义 它在于寻求一种社交接触 与学 习内容无关 其三是学习取向 即个体为求知而求知 他们嗜好读书 参加学习的理由是 为了接受教育 当然 豪尔的研究样本很小 只有 22 名研究对象 并且缺乏进一步的实证 分析 仅仅依靠经验和判断 也没有提出任何高深的学习动机理论 但是 由于这项工作 具有开创性 所以它至今仍然被认为是持续最久 最有价值的成人学习动机的研究 其研 究结果也被学术论著和研究文献广为引用和讨论 影响极为深远 谢菲尔德 S. D. Sheffield 是第一个对豪尔的动机取向分类研究进行系统而广泛探讨的 学者 他根据豪尔的分类体系 参考其他成人教育学者和有关的文献制定了一个量表 以 实证的调查数据为基础 他采用因素分析法抽出五个因素 分别是学习取向 活动欲望取 向 个人目标取向 社会目标取向 活动需要取向 谢菲尔德认为他的调查结果验证了豪 尔的 学习取向 类型的存在 同时他又将豪尔的 活动取向 分成社会和个人两个领域 即社交接触和活动需要 加拿大不列颠哥伦比亚大学的成人教育学教授鲍歇尔(B. E. Boshier)对豪尔的内容进行 了严格的检验 并以谢菲尔德的量表及其他人的研究作为参考 编制了教育参与量表 Education Participation Scale, EPS 通过多次的调查研究和修订 他的 EPS 已经成为国际 成人教育理领域研究成人教育学习动机的公认的较好的量表 鲍歇尔在量表里将学习动机 归为六大类 也就是社交接触 社会刺激 职业进展 社会服务 外界期望 认知兴趣 在鲍歇尔之后 还有很多学者对成人学习动机进行了调查和研究 根据调查结果增加 了新的成人学习动机类型 如逃避的动机 达成宗教目标的动机 追求刺激的动机等等 但纵观以上研究 结果都包括了豪尔的学习取向 活动取向和目标取向三个基本的动机类 型 所以 豪尔及其后的研究在本领域的研究工作 特别是新加的因素和划分 使人们对 成人的学习动机的理解更加的明了 清晰和深刻 在国内 有关成人学习动机的调查研究 曾在 1995 年被国家教育部列为成教科研重要 课题之一 1995 1998 年研究结果较多 结合近年来对成人学习动机问题的研究 可以看 出我国成人学习动机研究的现状及探明的情况 首先 成人学习动机最主要表现在对追求学历 更新知识 工作需要等方面 孟令君 张文清 1996 年对参加自考的大专 本科共 16 个专业的 367 名