全纳教育实践困惑及其反思.docVIP

全纳教育实践困惑及其反思 　　摘要：近十多年来，全纳教育一直是特殊教育领域的研究热点。纵观其在世界范围内的发展历程，尽管已经取得了丰硕的成果，但其在实践过程中所遇到的问题却不容忽视。全纳教育在实践中所面临的社会学范式危机、心理学困境，乃至班级教学中所出现的问题，都需要我们以理性的态度反思全纳教育，认识到全纳教育并非唯一、万能的特殊教育模式，进而辩证地对待我国特殊儿童随班就读问题。 　　关键词：全纳教育　实践　反思 　　分类号：G760 　　 　　1、问题的提出 　　 　　全纳教育以西方的自由、平等、多元的社会文化价值观念为基础，倡导“零拒绝”的原则，认为所有的儿童都有受教育的权利，学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件，学校不能只为一部分普通儿童服务，而将另一部分儿童拒之门外。所有的儿童都应在邻近学校内的高质量、年龄适合的班级平等地接受教育。学校必须成为适应所有儿童多样学习需要的场所。 　　从以上表述不难看出全纳教育的出发点与基本理念是好的，它从社会学的角度提出，目的是为了实现教育权利的平等和教育民主化。由于全纳教育崇高的理想与价值追求，在短短的十几年的时间里，全纳教育已成了国际上最流行的教育词语，成了全球特殊教育领域内最热烈的议题，也成为许多国家特殊教育发展与制定相关教育政策的理论依据。然而，与此同时，对于全纳教育的批判与质疑也从未停止过。 　　对于全纳教育的批判与质疑，主要是源于人们对全纳教育在实践中所遇到的问题的担忧。例如，在实践中，全纳教育无法有效兼顾特殊学生与普通学生之间不同的课程需要；普通班级里部分特殊儿童的特殊需要无法充分满足等。因此，Borthwick－Duffy，Palmer和Lane认为全纳教育更多的是基于一种情感上和哲学上的思想，而不是对实践的考证。Croll和Moses也指出全纳作为一种教育理想在道德上高高在上，但是在日常的教育教学活动中却缺乏保障。而我国也有研究者认为全纳教育与其说是一种美好的教育理想、价值追求；与其说是一种系统的教育理论或思潮，倒不如说是一种崇高的道德追求。全纳教育的观点过于极端与理想化，极端平等主义的理想与特定文化背景下的具体教育实践之间存在着难以克服的矛盾。 　　在肯定成绩与成就的同时，全纳教育在实施过程中所遇到的问题也不容忽视。对全纳教育在实践中所遇到的问题进行分析和探究，有助于我们以理性的态度认识全纳教育，反思全纳教育，从而确定适合我国国情和文化传统的特殊教育发展模式。 　　 　　2、全纳教育的实践困惑 　　 　　2.1　全纳教育社会学范式的实践危机 　　全纳教育对在特殊教育领域中长期占主导地位的心理一医学理论范式提出了质疑和批判。全纳教育认为这种心理一医学范式是和传统的隔离式特殊教育模式相适应的：残疾学生由专家诊断、分类，然后进入与外界隔离的各类特殊教育学校。英国《沃那克报告》认为，特殊教育的心理一医学理论框架是不具有合法性的，因为它对学生的分类与贴标签实际上没有反映不同类型儿童之间的根本差异，它反映的是社会不平等乃至教育环境与官僚体制带来的不平等，它与全纳教育理念具有不可调和的内在逻辑矛盾。因此，全纳教育倡导特殊教育的社会学模式，要求从宏观的社会组织与社会结构层面来解释残疾，认为残疾是由于社会的不平等与社会机制的缺陷导致的，残疾并非某种身体器官或功能损伤的结果，而是社会、政治等因素导致的歧视所致。造成残疾的主要原因不是残疾本身，而是外部障碍。外部障碍的存在，使残疾人在社会生活中处于某种不利地位，权利的实现和能力的发挥受到了限制。在特殊教育实践中，全纳教育的社会学范式主张通过社会政治改革减少不公平现象；普通学校应接受所有的儿童入学，从而满足所有儿童平等接受教育的权利。 　　毋庸置疑，全纳教育有着坚定的信念和良好的初衷，但社会学模式是否还需要医学与心理学的支撑?离开了医学与心理学的支撑，社会学模式的特殊教育能否顺利前行?与普通儿童相比，有些特殊儿童在人体解剖生理、神经系统或生物化学方面存在着异常。例如，唐氏综合征儿童就有其特定的遗传学因素，视觉障碍儿童、听觉障碍儿童等也都有其明显的器质性缺陷。特殊儿童的解剖或生理上的缺陷又使其心理发展、高级神经活动上表现出某些特点。如盲童视觉有障碍，在对客观事物的认识中视觉表象缺乏或不确切；聋童听觉有障碍，言语形成和发展有缺陷，思维较长时间停留在具体形象阶段。这些都需要医学、心理学方面的诊断与评估。诊断与评估的目的确定学生是否有障碍，是否需要特殊教育，需要的特殊教育及其相关服务是什么。科学、精确、严密的医学诊断与心理学评估是特殊教育存在的前提与适宜教育的基础。如果因鉴定错误使特殊教育的对象与普通教育的对象完全相同，那么特殊教育就不存在了；即使存在，工作也会出现偏