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以管理案例教学培养学生的创新能力 　　摘要:管理的实践性、复杂性及动态性决定了管理教育不仅要向学生传授基本的管理知识和技能,同时还要培养他们发现问题、分析问题和解决问题的独立的、综合性的工作能力。而管理案例教学的最大特点就是使学生由被动变为主动,在参与过程中发挥自己的创造性,以达到提升学生创新能力的目的。 　　关键词:管理案例;教学方式;创新能力 　　 　　1引言 　　创新能力教育是世界高等教育进入21世纪面对知识经济挑战的必然趋势。创新能力不仅仅是一种智力特征,更是一种人格特征,所反映的是创新人才的综合素质,即独立思考、敢于冒险、敢于怀疑和挑战精神等。因此,如何培养适应社会经济发展的创新型管理人才,探讨创新型管理人才培养模式与方法是我国管理教育面临的重大课题。与传统的“灌输式”教学方式相比,管理案例教学使学生置身于具体的实践活动中,在参与过程中极大地发挥了学生的主动性和积极性,提高了学生运用专业知识解决实际问题的能力。 　　2管理案例及其教学特点 　　管理案例是指用于管理教育过程中的一种教学案例,是根据一定教学目的需要,在对企业管理实际状况进行调查研究的基础上,围绕一定的管理问题而对特定的管理情景所进行的客观的书面描述,其最大特点就是为学生提供一个高度拟真的管理情景。通过案例教学,迫使学生透过看似颠三倒四、有虚有实、一团乱麻的企业管理状况的描写,学会观察思考、分析整理、比较判断与决策。 　　现代教育要求在教学过程中既要重视知识的积累,同时更要加强能力的培养,使学生形成合理的知识能力结构。由于传统结构式课堂讲授法以课堂授课为主,虽然经过教与学双方的努力,学生获取知识技能效率较高,但这种方法存在的最大缺陷就是学生始终处于被动状态,无法发挥学生主动参与的积极性,在一定程度上限制了学生的主观能动性、独立思考和创造性精神,致使不少学生唯唯诺诺,墨守陈规,平庸度日。这既是现行教育的弊端,又是教育改革的重要任务。而管理案例教学摒弃了以教师为中心、以书本和课堂授课为主线、学生被动接受的传统教学方式,教师仅提供有关真实的或模拟的管理情景,让学生针对特定的管理问题敞开发表自己的见解,设法增强学生的主体意识,培养开拓进取精神,锻炼创造才能,最大限度地挖掘他们的潜能,以达到深刻领会、掌握知识及独立分析、解决问题的目的。 　　3管理案例的教与学 　　管理案例的教学无论从内容到形式都与传统结构式课堂讲授方式有很大差别,这就给教师和学生提出了更高的要求。 　　管理案例的学习有苦又有乐。有“乐”是因为它虽然是“代理式学习”――体验他人的处境,但由于所提供的情景具体而真实,因此足以使你恰如身临其境般地得到许多新鲜环境下的体验。尤其当你的经验与心得渐增,终于形成了适合于自己的分析与决策体系时,你将会产生一种奇妙的感觉,很难用语言来表达。对从未走出校门的大学生来说,首次从一个独当一面的管理者立场出发,去锻炼自己独立的综合的管理工作能力,当然是令人激动的,但这个过程确实也有苦。如以案例教学为主的高级管理课程“企业战略管理”,通常要求学生每两周完成一个大型综合案例作业,而这只是学生同时所修的课程之一。初学案例的学生往往感觉似乎一团乱麻,无从下手分析,好不容易理出头绪,到讨论时又发觉忽略许多,所做的结论不那么正确,不免有些泄气。殊不知案例研究本身就是一种自学互学过程。自学而思考,通过对案例较全面的了解,达到对问题的深刻认识,这本身就是收获;而互学是通过讨论,将自己认识最深刻的知识点贡献出来,达到互相启发,趋之完善的目的。 　　管理案例教学特别强调学生在案例研究中的独立和自治,突出学生的自学和互学,因而学生在案例教学活动中便成为主体。但这并不意味着教师在案例教学过程中是一个无足轻重、可有可无的局外者。事实上,教师在案例教学中的作用不但会影响学生的参与积极性、课堂讨论的有效性,而且还会影响最终收益的大小。教师不仅要充当“教练员”、“导演”的角色,对每次案例讨论做到心中有数,根据每一案例的特点和学习目的,制定研究学习计划,以指导学生有目的地在一定框架下独立自主工作;而且还要担当“桥梁”、“顾问”的重任,发挥穿针引线、搭桥铺路、鼓励引导的作用,并向学生提供必要的补充信息,扩展学生的背景知识,帮助学生顺利进行讨论并朝着既定方向发展。教师应避免充当下列角色:“讲演者”――经常插话,长篇大论;“评论家”――对学生的观点、陈述评头论足;“裁判员”――出现意见分歧,判定谁是谁非。教师应通过案例教学引导学生不断提高自身的创新能力。提高创新能力,要求学生不囿于传统,不安于现状,不盲目从众,乐于接受新观念、新事物,有强烈的“问题意识”和不断打破原有规划、结论的念头。可见,管理案例教学是教师与学生双方的共同活动,其成功与否与双方的良好配合有着直接关系。一次成功的合作将