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历史课堂生成性资源开发 　 课堂教学是一个动态的不断发展的过程。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。教师应该树立动态生成的教学理念,重视课堂生成性资源的开发。正如叶澜教授所说的:新的课堂需要教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,推动教学过程在具体情境中动态生成。笔者就历史课堂生成性资源的开发进行了如下实践探索。 　　 　　弹性预设――迎接生成性资源 　　 　　新课程注重教学生成的理念,要求教师必须从以“教为本位”的教学观转为以“学为本位”的教学观,确立为“学习而设计”“以学习为中心”的学程设计观。这种设计强调学习系统的开放性和生成性。这样的设计应是弹性预设,将教学流程中的各个环节和可能出现的各种情况设计成“活”的板块,为教学的动态推进和有效生成创设条件,给学生和教师留出足够的弹性空间,为课堂生成性资源提供可能。 　　例如《交通和通讯工具的进步》一课的教学设计。笔者把这节课设计成了四个板块: 　　 　　1　梦想――在历史中延续 　　多媒体展示古代交通工具和通讯方式的图片,通过对西北、西南地区民歌的讲述,让学生明白古代交通和通讯方式比较落后。 　　 　　2　巨变――在碰撞中产生 　　在此环节,完成如下几个任务:梳理书本知识,了解本课内容的线索。多媒体展示近代交通工具和通讯方式的图片,让学生更深刻的理解近代以来交通工具和通讯方式的变革。归纳概括近代以来出现了哪些新式交通工具和通讯方式,与古代相比有哪些特点。分析近代以来交通工具和通讯方式发生变化的原因。 　　 　　3　蓝图――在现实中描绘 　　学生自由思考,未来的你希望拥有怎样的交通和通讯工具。 　　 　　4　小结点题――科技改变生活 　　在这个设计中,笔者对教材内容进行了整合,删掉了一些繁琐细节,只留下大的板块和几个要解决的主要问题,这就为生成性资源的产生提供了的必要空间,学生有了自由发挥的机会,教师也可以在课堂上根据学生的反应随机应变,积极引导,从而使课堂动起来,形成课堂生成的亮点。 　　 　　敏锐捕捉――抓住生成性资源 　　 　　生成的课堂是师生交往,积极互动,共同发展的过程。即便老师在课前做了充分预设,教学过程中必然还有许多非预期的因素;即便老师对学情考虑得再充分,也有无法预知的情况发生,这些很可能是课堂教学的重要的生成性资源。但是如果教师不能很好地及时捕捉它,那失去的将是一个敢于思考的生命,课堂上这部分的生成性资源也便消失了。因此,教师要用自己的教学机智捕捉它,用教学水平和教学艺术来整合它。 　　例如,笔者在讲授《鸦片战争给中国带来的影响》这一内容时,当分析到鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会,是中国近代社会屈辱的开端时,突然有一个学生说:“鸦片战争也给中国带来了近代文明。”这时班里有其他学生反问到:“这么说我们应该感谢鸦片战争啦?”看到这种情况,笔者没有急于作出评价,而是让刚才发言的同学谈一谈他的看法。这位同学说:“如果没有鸦片战争,中国在腐败的清王朝统治下,还不知道要在黑暗中摸索多长时间呢。鸦片战争虽然给中国带来了灾难,但鸦片战争后中国国门洞开,外国先进的文明也随之传到了中国。”这时班里部分同学也开始点头赞同。但是还有一部分学生认为:如果没有列强的入侵,中国也会缓慢地向前发展,正是由于列强的侵略阻碍了中国向前发展的进程。不同的观点碰撞使课堂气氛活跃起来。笔者没有轻易地否定同学们的看法,而是让学生畅所欲言,学生通过不同观点的交流碰撞,在教师的引导下得出如下结论:英国发动鸦片战争的目的是打开中国市场,把中国变成它的商品销售市场和原料供应地,其性质是英国发动的一场侵略中国的战争。战争的后果是使中国领土和主权开始遭到破坏,中国被卷入资本主义世界市场。鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会,阻碍了中国的近代化进程,是造成中国社会近代以来长期落伍的主要原因。中国由封闭到逐步向世界开放,逐步走向近代化,是鸦片战争带来的客观后果。 　　当然,并不是所有的生成性资源都是有效的,对于那些超出学生的能力,远离三维目标,课堂上漫无目的随意生成,为了追求生成而生成的做法,是应该摒弃的。因此,教师在捕捉这些生成性资源时应懂得取舍,对于涌现出来有独特性、反映人文特色、符合学生学情变化,又符合三维目标需要的生成性资源应视为首选的课程资源,并加以充分利用,激活课堂教学。 　　 　　宽容对待――善待生成性资源 　　 　　当前,随着社会环境的变化,人们的生活方式、思想观念和价值取向已经发生了很大的变化,独立个体意识的张扬与强调、多元文化的冲突与融合、多种价值观的选择与困惑等,都在冲击着人们传统的价值观念。在这种背景下,涉世未深的中学生在道德价值观上极易出现某种程度上的模糊不清的认识,致使偏激狭隘的、违