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历史课堂教学中材料选择与问题设计 　　[关键词]课堂教学，材料选择，问题设计 　　[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457―6241(2008)19―0022―04 　　 　　以材料呈现教学内容、以相关问题展开教学过程，是课堂教学的常规模式之一。这种模式有利于学科能力的培养，也能够应对教材多样化的现实。但是，真正采用这种教学方法却不是一件简单的事情，需要解决的问题很多，如，怎样精选教学内容?如何选择和运用材料?怎样展开教学过程?如何渗透史学意识?等等。台湾和大陆的历史课程有很多相似之处，都是“一标多本”，都学习中国史，都是课时少而内容多，学生学历史的兴趣普遍都不高；两岸也都有一批热衷历史教学研究的老师，张元先生就是其中的一位。他的《一课时讲完隋唐史的实验》，为解决问题提供了很好的思路。 　　 　　一、像导游一样带着学生去看历史风光 　　 　　游客依赖导游，是因为导游知道沿途有哪些景点，哪些值得一看，哪些可看可不看。好的导游能使游客在有限的时间内看到最有特色的风景名胜。张元老师就像一位出色的导游，在一节课里带领学生欣赏了隋唐时期最绚丽的时代风光。 　　张先生用1课时执教隋唐史，大致相当于人教版高中选修《中国古代史》教材中的“短暂的隋朝”、“唐朝的开国和盛世”、“唐朝后期的政局”、“隋唐制度的革新”，四节的内容。这些我们一般要安排4课时完成，用1课时学完的确是件棘手的事。张先生认为，学生对隋唐政治的学习，其基本需要就是了解彼时彼地的时代风光与杰出人物。由此，他以问题的形式设计了三个方面的教学内容： 　　 　　1、隋朝的特征及其杰出人物的作为 　　隋是一个怎样的朝代?隋朝与哪一个朝代相似?有哪些相似之处?隋文帝杨坚如何建立一个富强的帝国?杨坚何以能够篡周自立?他的施政有何特点?隋炀帝杨广是一个怎样的国君?结果如何? 　　 　　2、唐初期的特征及其杰出人物的作为： 　　唐帝国是怎样建立的?结束隋末的动乱，何人功劳最大?唐太宗李世民是一位怎样的国君?“两税法”取代“租庸调”，实施情形如何?‘‘贞观之治”有何意义?我们应如何理解?武则天是一位怎样的人物?我们应该怎样看这位中国历史上唯一的女皇帝?武则天在掌权的过程中，面对怎样的问题?如何处理? 　　 　　3、唐后期的特征及其杰出人物的作为： 　　安史之乱在中国历史上有何重要性?它是怎样出现的?唐玄宗是一个怎样的君主?他与杨贵妃之间有着怎样的关系?安禄山是一个怎样的人物?安史之乱是怎样结束的?“粟特”指何而言?安史之乱后，藩镇割据，历史意义为何? 　　他淡化了隋唐两朝建立的原因、过程和影响，强化了那一时代杰出人物的表现。教学就是围绕对隋唐历史发展有重大影响的五位帝王、及其重大历史事件的过程中展开的。如，隋文帝的“篡周自立”和“施政特点”、隋炀帝的大运河开凿和败亡、唐太宗的“贞观之治”、武则天的用人、唐玄宗与安史之乱等。 　　这样的安排，从隋唐两朝的建立、发展到衰败都有涉及，可以说是立足于全局，由此学生大致了解了这一时期历史发展的基本线索。但内容的选择并非面面俱到，也不像我们那样程式化地叙述原因、条件、过程、结果和影响，而是有重点地挑选几个重要人物，几个标志性的政治事件，突出历史的阶段特征。隋文帝和隋炀帝先后登场，演绎了短促而有影响的隋朝兴衰场景；唐太宗和武则天的故事则描绘了唐初的繁荣局面；唐玄宗的话题则反映了唐朝由盛转衰的末世景象。人物的细节和事件的情节以及“局部特写”，烘托出时代的气氛，也使人物个性呼之欲出。如，对武则天的描绘，将一个做事有谋略、有手段，还有一股狠劲的性格表现得栩栩如生。这样，学生对所学内容就留下了深刻印象。学生学习隋唐政治的第一需要应当是好奇心，即了解那是一个怎样的时代?那一时代的人是怎样的人?那里有哪些最有趣的人和事。第二需要才是社会要求，即在了解那一时期光辉成就的基础上，获得社会性情感的发展、增长政治见识。两者是相辅相成的关系，好奇心是基础，是决定社会情感发展的基本动力。 　　张先生认为，就某一时代政治发展的课题而言，朝代沿革的具体过程远非时代特征以及其中的政治人物的表现重要。课堂教学中老师应当像导游一样，从满足学生的基本需要出发确定教学内容，重点介绍不同时代的不同特点，使学生在学习过程中不断为沿途不同的美丽景色所陶醉。如同张先生所说的那样： 　　我想讲的是，隋唐是一个怎样的时代，我想带学生去看一看。我作为一个讲课者，就好像一个导游，把听课者当作游客，我要带他们去看看那些壮丽的图像、绚烂的色彩和巨大的变化，以及那个时代里杰出人物的精彩表演。 　　 　　二、选择精彩的故事，讲出它的意义 　　 　　教学内容确定后，就要考虑用什么材料、采取什么方式展开教学过程。这就涉及材料选择的标准问题、如何运用材料的问