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历史愉快教育有效课堂学习设计实践 　　实行小组教学是发挥学生学习主动性，实现合作交流，共同提高的最有效方式。在高一高二，由于每节课都有新的教学内容和要求，课堂可以很丰富多彩。但到了高三，复习――做题――讲题成了常态。高三能不能再采用小组教学法，如何用好小组进行教学？ 　　一、尊重学生个体，实现自主学习，激发学生的创新力 　　预先把《历史课程标准》的“内容标准”发给小组（四人）。每节课前由科代表提前通知，学习小组就本节课复习内容出一道思考题，每个小组轮流出题和主持。每节历史课按小组座位聚坐，小组讨论10分钟后，从盒子里随机抽出2个小组进行PK。如果有质疑，出题小组就扼要讲解。 　　学生们提出的问题和对问题的解读真是百花齐放，极富贯穿性和独创性。学生反馈说：出题让我们通读了教材，查遍了互联网；解惑锻炼了我们的口才和逻辑推理能力；讨论增进了我们的友情和思辨能力；事后老师的点拨，让我们茅塞顿开，思想升华。这种学习既有挑战性又有实战性。 　　建构主义学习观认为：当一个人把新知识与已有的知识联接起来时，学习就是一种意义的建构，所以非常重视学习者个人的能力、先前知识、信仰和过去的经验。课堂上先用15分钟的时间唤起学生的先前知识，在“辩中学”，激发学生的求知浪花，增强了学生的自主学习意识，充分发挥了他们先前的学习能力，有效地构建起新知识。 　　二、重视合作探究，体验成功，诱发学生的思考力 　　现在的学生多为独生子女，在家是父母爷爷奶奶的“小太阳”，不免形成以“自我”为中心的思维和行事方式，不善于与人合作和分享。由于没有兄弟姐妹，内心孤独，缺乏成功的荣耀。多样活泼的小组学习方式，成功地营造了一种和谐、向上的集体氛围。 　　1． 挑战“知本家” 　　课堂上做习题前，先从盒子里随机抽出一半小组，命名为“挑战小组”，把组名列写在黑板上，剩下的小组为“迎战小组”，可任选“挑战小组”中的某一组作为PK对手。或倒过来，由抽写在黑板上的“挑战小组”小组任选剩下那半“迎战小组”中的任一组作为PK对手。一对一，凡胜出的一组都可以加2分。 　　…… 　　学生顿时沸腾起来，赶紧商量，选中了目标后急急忙忙跑上黑板在“迎战小组”栏填上本小组名。 　　然后全神贯注，埋头苦干。 　　最后给小组10分钟讨论时间进行修订。学生的学习积极性被调动了起来，思维被激活了，小组内讨论热烈专注，形成了一个紧张、奋进的良好学习气场。这时的教室不再是单纯意义上的学习场所，已拓展为交流的空间，互动的平台。 　　…… 　　每组挑出一份最佳“作品”给邻组非对手批改。改毕，组长上来把得分写在相应小组名后。 　　学生在期待，在比较，或击掌或叹息……下课铃响了，仍意犹未尽。 　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”课堂需要制造兴奋点。心情愉快，思路自然顺畅，智力才能充分表现。 　　2．“永红”超市 　　依次分“货号”――“货值”――“应购小组”――“得分”――“分享小组”――“得分”六项，详解如下： 　　（1）“货号”即试题号，每组只能认购1题，先申报先得； 　　（2）“货值”即分值，根据教师改卷统计得出：有2个小组做错的付0.5分，每增2个组做错就每添加0.5的难度分； 　　（3）“应购小组”有优先解释权，限时1-2分钟，如果大家认为解析得不够清楚的，其他小组，就是“分享小组”可以补充，得分按贡献大小分割； 　　（4）最终解释权在店主（即老师）。 　　表格一列出，组员稍加商量后，组长们就争先恐后冲上黑板，下面坐着等的组员也伸长了脖子紧张地盯着，生怕被别的小组抢走了“心水”题号。 　　“我选择，我成功！”学生们都卯足了劲。课余，他们兴致勃勃地做足了功课：小组内展开充分的讨论，把其他组可能会提的问题都思考预演一遍。评讲时小组间的补充、纠正、反驳精彩纷呈，多角度的思考淋漓尽致：从时间差异着手，从事件的本质着手，从逻辑推理着手，从做题技巧着手……评讲对辩的过程，其实就是一个反思的过程。小小的游戏张扬了学生敢于表现自我，追求成功的秉性，改变了学生学习的心境，从“要我学”到“我要学”，推动了学生思考力的发展。 　　三、个性化的评价，学会自育，深化学生的学习力 　　坎贝尔的多元智力理论观认为：终身学习者的一个重要素质就是有一种自我评价的意识与能力。 　　1．“天天向上” 　　内容包括： 　　（1）“编号”：即小组序号（教师预先编排的）； 　　（2）“小组名称”：即小组的名字（开学初由学生自己起的）； 　　（3）“自估分”：即对照了答案后，小组自查――自纠――自我评估的得分（旨在让学生学会自我学习，自我反思）； 　　（4）“分差”：即小组自改与老师评改的分差（旨在督促、观测学生的专注度、参与度和准确度。这里为了不打击学历