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历史新教材中活动内容处理与学生能力培养 　　摘 要:新课改带动教材的改革,新教材中有一个重要变化那就是每一节课都设计了大量的“活动”内容,甚至每一主题都设有活动课。活动性是新课程的重要理念,通过活动调动学生们学习历史的兴趣,从而能引导学生通过动口、动手、动脑,亲自体验,去感悟历史;也能培养他们的良好习惯,尤其是在老师的引导下,能更好地培养学生们各种思维、语言表达、动手、综合实践能力等等。本文尝试从以下五个方面加以论述:一、利用“活动”内容进行发散思维,培养学生的想象能力;二、利用“活动”进行辩论,评价历史人物和事件,锻炼学生的语言表达能力;三、利用“活动”进行收集古币,制作图表,培养学生的动手能力;四、利用“活动”进行表演,提高学生的理解能力;五、利用“活动”进行课外调查,培养学生的综合实践能力。 　　关键词:新教材 活动 能力 　　国家新一轮基础教育课程改革是一场以课程教材为先导而带动起来的中国基础教育的全面、整体改革。因而,新教材有着很多变化,其中一个重要变化就是每节课都设计了大量的“活动”内容,甚至每一主题都设有活动课(比如川教版)。活动性是新课程的重要理念,正如马克思所说的,人类的特性恰恰就是自动自觉的活动。新教材的活动内容充分体现了新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一,是操作活动与思维活动的统一。它旨在引导学生通过动口、动手、动脑,亲自体验过程,去感悟历史。所以新教材中的“活动”内容富于启发性,为学生讨论、分析、实践创造了条件,故此我在历史教学中特别注意“活动”内容的处理,力求使它们变成学生主动参与学习的载体,以培养学生多方面的能力。 　　一、利用“活动”内容进行发散思维,培养学生的想象能力 　　爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”今天的想象就是明天的创造,所以想象能力,特别是创新想象能力,比知识更为重要,它是攀登高峰的动力,也是进入艺术殿堂的动力。如在学习“北京人”这一问题时,我没有立即描绘“北京人”的生活,而是让学生活动起来,组织四人一个学习小组进行讨论:“北京人”一年四季是怎样生活的?学生们立即议论纷纷,思维一下子发散开来,都展开想象的翅膀,有的说“北京人”春天里男人们到林间打猎,女人们在山洞边拣草根;有的说夏天里男人们出去捕鱼、打猎,女人们到森林里挖野菜、蘑菇;还有的说秋天里男人们继续捕鱼、打猎,而女人们出去摘野果;冬天里天冷了女人们呆在山洞里,男人们则出去寻找冻死的野兽……此时,老师不是给予权威的结论,而是给予不断的激励和肯定。在这一活动中,一方面迁移了学生的已有知识和经验,另一方面拓展了学生的思维空间,培养了学生的想象能力以及兴趣,发展了个性。 　　 二、利用“活动”进行辩论,评价历史人物和事件,锻炼学生的语言表达能力 　　新教材中有不少“活动”内容是有关历史人物和历史事件的评价,在过去怎样正确地评价历史人物和历史事件,不仅让学生感到茫然,也让老师在教学中感到棘手。纯粹地依靠老师的讲解,不仅让学生感到枯燥无味,而且效果极差。而新课程的改革使新教材“活动”内容的加入让老师们如释重负,这样棘手的问题也就迎刃而解了。我把历史人物和历史事件的评价这样“活动”内容设计为辩论,因为历史人物是丰富多彩的,他们的活动是多种多样的,历史事件是复杂多样的,因而为辩论提供了素材。给学生一定时间进行酝酿、讨论、交流,充分挖掘学生生活中已经储备的相关知识,大胆发表自己的看法,一方面可以锻炼学生的语言表达能力,另一方面可以让学生在参与中获得自信和力量,增强学生自主学习的意识。如在学习“汉武帝的文治武功”时,让学生评价汉武帝,学生四人一组展开讨论,他们兴趣盎然,充分地酝酿、讨论之后,纷纷举手,争着发表自己的看法。有的说汉武帝历史功绩很大,“罢黜百家,独尊儒术”、推行“推恩令”“开发边疆”等,对国家的统一作出不可磨灭的贡献;还有的说汉武帝穷兵黩武、劳民伤财……唇枪舌剑,互不相让,思维敏捷,充满情趣。有的学生回答两次还不断举手。限于课堂时间,我对历史人物评价标准给学生进行说明,并让学生们把自己的看法写在作业本上,学生们十分乐意。事实上在作业批改中,我发现学生们确确实实有好多独到的合理看法及见解。后来,我还指导几位学生把当时上课的情景及学生们的看法,写成一篇小文章,推荐刊登在《英才报》上,学生们心里的成就感、甜蜜感就不言而喻了。 　　三、利用“活动”进行收集古币,制作图表,培养学生的动手能力 　　由于初中生的心理还不够成熟,思维还不够完善,枯燥地讲解效果会很差,再加上在知识的掌握中,听到的容易忘记,看到的就记住了,做过了就理解了。因此,让学生动手制作图表、收集古币、制作模型,一方面可以激发学生学习历史的浓厚兴趣,提高学生对所学历史知