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基础教育课程改革知识观检视 　　摘 要: 作为我国基础教育课程改革理论基础的知识观在自身追问过程中出现了向度摇摆, 即本土理论的自我殖民和舶来理论的话语霸权,两极之间难以割舍的情怀引发了课程天平的 失衡。鉴于此,新课程改革应通过审慎地借鉴和批判地继承使两种知识观达到真正意义的兼 容和合,并在此基础上搭建“社会渐进式”的改革津梁。 　　关键词:理性主义;建构主义;知识观;课程改革 　　中图分类号:G423 文献标志码:A 　　文章编号:1002-0845(2009)09-0024-02 　　 　　知识观的纷呈交错日益成为教育理论界关注的焦点。伴随信息全球化和教育现代化浪潮, 传统的客观主义知识观何以适应现代社会发展的要求?如何以理性和宽容的态度立足本土来 审视外来理论?带着重重疑问,笔者踏上基础教育课程改革的征程,试图从知识 观的角度来检视如火如荼的新课程改革。 　　 　　一、基础教育课程改革的知识观争鸣 　　 　　“‘什么知识最有价值?’――从比较角度和历史角度来考察,所有课程理论都基于对该问 题 的答案”[1]。可以想见,历史上任何一次课程改革的实施都反映了人们对上述问 题的思考。 作为我国基础教育课程改革理论基础的知识观,大致可归为两类:理性主义知识观和建构主 义知识观(很多学者将知识观分为四类,即理性主义知识观、经验主义知识观、建构主义 知 识观和后现代