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培养中等职业学生操作能力思考 　　[摘要]中职教育的目的就是要培养学生的实际操作能力，但在我国对学生的实际操作能力、专业运用能力的培养等方面都还存在的一定的缺陷。因此笔者认为，我国的中职教育应通过改革课程设置，开发教材，寻找最合适的教法等提高学生的实际操作能力。 　　[关键词]中职教育　操作能力　课程设置 　　 　　近些年来，我国经济总体水平发展迅速，举世瞩目。然而值得关注的是，随着产业结构的调整，市场对各类人才的要求也发生了变化；人们观察到，在对技术人员需求中，用人单位对这些人员的实际操作能力要求较高，可毕业生离用人单位要求尚有较大的差距，以至于出现了用高薪聘请技术人员却聘请不到的怪现象；那么，中职教育作为培养技术人员的主力部队，对如何培养优秀的技术人员担负的重大的使命! 　　 　　一、我国中职毕业生实际操作能力现状 　　 　　中职教育的目的是培养学生谋取中职的能力，也就是要具备相应的实际操作能力，而中职学生的实际操作能力如何是用人单位最有发言权，下表是笔者调查的情况(见表一)： 　　 　　从表中我们可以看出，现阶段我国职教毕业生的实际操作能力是比较差的，在被调查的企业当中只有18．7％的企业认为职教毕业生的实践能力不错，有28．7％的企业认为职教毕业生的动手实践能力是比较差的；由此产生的对职教毕业生“分析和解决问题能力”、“独立工作及应变能力”评价也不乐观，从而导致了整个社会对职教毕业生的评价不理想。 　　 　　二、提升中职学生实际操作能力的措施及对策 　　 　　1、中职教育的课程设置 　　课程设置中要考虑三个层面： 　　第一层面[专业或工种设置]是体现在培养方案中的专业或工种定向结构，它反映了在一定的学制年限内学生所面对的专业或工种范围的变化和专业工种方向的选择。 　　第二层面[教学计划]是指全部教学科目中不同性质(传统常以文化课、技术基础课和专业课为区分方式)和不同教学内容要素(通常以知识、技能、态度和能力、个性为区分方式)的各科目在纵向(时间维度)和横向(空间维度)的排列组合(方式、比例、关联)结构。 　　第三层面[教学大纲]是指一门或若干门相关科目中具体的课程内容，根据某种方式和准则的编排结构。职教的课程设置必须具有极强的应变性。 　　笔者以财会专业为例，根据课程设置的三个层次的要求结合本国的实际情况对中职学校三年课程设置安排如下： 　　 　　高二下：全部在企业中进行见实，每个学生可以各会计岗位中进行轮流的锻炼。 　　高三上：这一个学期的学习内容由两个阶段构成，第一个阶段是对见习后资料的整理，进行见习总结；第二个阶段是专业辅课的学习以及有关证书考试的辅导。 　　高三下：主要以实习为主。其中对一小部分学习上特别突出的同学进行升学考试的辅导。 　　在这个课程设置中，将文化课教学时间缩短为一年，在其中增加了模拟实习过程以及见实过程，在很大程度上加强了对中职学生的实际操作能力的培养。 　　2、中职教育的教材开发 　　教材应该由行业、企业、学校三者之间来确定。内容分为理论教材和实践教材，企业和学校有权选择自己所适用的教材，而且教材的更新要紧跟行业政策的变化，这使学生能接受新的方法，使自己知识与现行行业规定相一致。因此我们应从教材的编写等方面来改进，克服因教材滞后导致学生对现行行业规定不知晓产生脱节，影响用人单位对职教生实际操作能力的评价。教材开发应有以下特点：(1)专业针对性强。(2)以培养能力为主。(3)企业参与教材的编写。(4)教材内容紧跟行业变动。 　　3、中职教育的教学方法探究 　　从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，运用模拟(仿真)教学法、现场教学法等教学方法，提高中职教育的针对性和实效性。 　　模拟(仿真)教学法，是由教师围绕某一教学目标和教学内容，给学生创设直观、真实的教学环境和条件，模拟企业生产现场，仿真企业实际运行过程，通过实施周密的过程控制以达到一定的教学目的的一种教学方法。这种教学方法特别适用于生产现场难以安排实习任务的生产过程，改用现代化的仿真设备进行教学与操作训练。 　　现场教学法是在生产现场直接进行教学的教学方法，让学生在实习现场或工厂车间，学、练、做相结合，缩短了理论课堂教学与实际生产应用的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性。 　　4、加强中职学校师资队伍建设，培养“双师型”教师 　　为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位，有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念，应培养同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”的“双师型”教师。 　　5、校企合作，产教结合 　　现有的校企合作办学主要有以下三种模式：其一，校办产业(企业)模式，即学校利用校办产业实现“校企合作”；其二，行业(企业)办学模式，即行