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教学领导目标与学生学习目标关系探析 　　摘 要:确定和传播共同目标是学校教学领导的首要任务,通过调查学校优秀毕业生获得的定性数据分析,得出了教学领导的目标维度和学生学习目标之间的关系,即教学目标的确定必须满足学生的学习目标。 　　关键词:教学领导;学生学习;目标;关系 　　中图分类号:G46 　　文献标志码:A 　　文章编号:1002-0845(2010)07-0017-02 　　 　　一、教学领导的维度 　　 　　教学领导(instructional leadership)的概念产生于上世纪70年代兴起的“有效学校”(effective school)研究中。后来伴随着“学校效能与改进”(school effectiveness and school improvement)运动的发展,学校领导的教学维度受到越来越多的关注,教学领导逐渐成为改进学校效能的重要力量。教学领导的传统概念是校长为有效开展教学而实行的教学行为,后来逐渐发展成为校长和教师共同确定、传播和运用学校教学目标及围绕学校教学、形成“好学校”开展的各项活动。 　　美国学者海林杰(P.Hallinger)和墨菲(J.Murphy)是两位最有权威的教学领导研究专家。他们通过对小学校长的教学领导行为的观察和关于学校效能的文献研究,最早提出了教学领导的模型。他们通过经验和理论分析,建立了由三个维度组成的教学领导模型[1]。这三个维度包括“明确使命”、“管理教学流程”和“创设良好的学校氛围”。“明确使命”的具体内容包括“建立和传播目标”;“管理教学流程”的具体内容包括“监督和评价教学”、“协调课程”和“监控学生的进步”;“创设良好的学校氛围”的具体内容包括“校长保证教学时间”、“提升专业发展水平”、“保持较高的透明度”、“激励教师”和“执行学校标准和激励学生”。后来,美国学者霍伊(W.Hoy)等学者在此基础上提出了一个新的教学领导模型[2]。这个新的教学领导模型包括三个维度,即确定和传播共同目标、监督教学过程和提供反馈信息以及提升学校专业发展水平。本文把上述教学领导的三个维度概括为教学目标维度、教学过程维度和专业发展维度。当然,不论那个教学领导模型,都应把教学目标作为教学领导的首要维度。 　　 　　二、数据来源 　　 　　笔者认为,关于什么样的教学领导行为是好的(最能促进学生学习的)和好的教学领导行为是什么之类的问题,都可以询问那些优秀毕业生。因为,优秀毕业生比在校生更能真实地向我们提供这方面的信息。他们通过几年的社会实践,对学校生活会有更深的理解,可能他们回忆的不是在学校生活的全部,但却是那些对他们影响最大的方面。为此,我们进行了一项质性研究,从优秀毕业生对高中学习生活的回忆中获取关于学习方面的定性数据(qualitative data),并且,我们把目光聚焦在学习目标上。我们假设,学生的学习目标能折射出他们对学校教学目标的要求,符合学生学习目标的学校教学目标最能促进学生的学习。因此,从优秀毕业生对学生时代关于学习目标的回忆,可以透视出能促进学生学习的教学领导的目标维度。 　　我们把从《成功无规律:从同一所校园走向世界的27位精英》和《从鲁迅中学到北大清华》中获取的本研究所需的数据作定性数据的来源[3,4]。这两本书分别介绍了杭州第二中学(以下简称H校)和绍兴鲁迅中学(以下简称L校)的优秀毕业生对高中学习生活的回忆,所涉及到的毕业生共有66位。这些人高中毕业的时间横跨近30年,从上世纪70年代末到本世纪初,他们分别从这两所中学毕业后,以优异的成绩考上清华、北大、复旦等国内知名大学,大多数在国内外获得硕士或博士学位,有的已在大学担任教授或在公司担任总裁等职。因此,认定他们作为此次研究的对象,并作为优秀高中毕业生的代表,把他们在这两本书中所介绍的关于高中学习的回忆文章作为研究对象自己写的个人文件是可以的。所谓个人文件,就是指以第一人称的方式叙述个人行为、经历和信念的材料,这种数据通常是研究者发现的而不是索要的[5]。通过对这些定性数据的分类、编码和分析,我们可以从中找出优秀学生关于学习目标方面的信息,并从这些信息中进一步分析出符合优秀学生学习目标的教学领导的目标维度。 　　 　　三、研究结果 　　 　　1.优秀学生的学习目标是远大的和不明确的 　　在1979年高中毕业的H校的Y同学,同年考入复旦大学生物系,1990年获加利福尼亚柏克莱分子生物学博士学位,后在哈佛大学医学院做了三年博士后,现为美国Epitomics公司董事长兼总裁。在谈到理想时,他说:“不要有太多或太具体的理想,理想要远一点,虚一点,但是眼前的每件事都要做好。” 　　在1981年高中毕业的H校的Q同学,同年考入上海第一医学院,2001年获美国斯坦福大学电机博士,现在