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浅谈中学教学中合作学习 　　摘要　与传统的教学模式比较，现在的合作学习模式风靡全球，在改革的大环境中，教育工作者应积极加入到以生为本教学研究的行列，其实“生本”的基本灵魂就是合作学习。文章主要从合作学习的发展背景、合作学习的要素、合作学习的功能等方面进行探讨，阐述了实施合作学习的方法及其理论依据。 　　关键词　中学教学；学习小组；合作学习 　　中图分类号　G632.4 　　文献标识码　A 　　文章编号　1671-1270(2011)03-0044-02 　　 　　一、合作学习的概念及其功能 　　 　　合作学习(Cooperative Learning)是一种小组形式的学习，学生们在小组情境下解决问题。简单地说，合作学习要求学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，以小组总体表现为依据来施行对小组的评价。“合作”就是通过共同努力达到共同目标。在合作的过程中，个人追求的是既利于他们自己也利于其他组员的结果。合作学习也是在教师有指导的前提之下进行的小组教学，使学生们能在一起学习，充分重视自身和相互之间的学习，使得所有学生的学习成果最大化。然而，合作学习不是简单地把学生分成小组，让他们一起学习，学生开始根本不知道如何合作，即使知道了也不一定自觉去做。把学生安置在小组中学习与在学生中构建合作性学习并非一码事。 　　合作学习的功能可以分为三大类：成就努力、积极的人际关系和心理调节。成就努力：共同完成一个共同的目标比单独工作能产生更高的成就和效率，这一点已经被许多研究所证实。人际关系：合作学习的经历与竞争的、个人化的学习以及传统的教学相比会大大促进学生间的友谊，促进建设性的同伴关系。心理调节：合作学习能比竞争和个人化的学习更大地促进认知和情绪的洞察力，而不是学生的以自我为中心。 　　 　　二、合作学习具备的要素 　　 　　(一)正相互依赖 　　正相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系。每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之，正相互依赖就意味着，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。帮助学生建立正相互依赖的途径有多种，下面将简要介绍比较常用的五种方法： 　　1　正目标相互依赖。即全组有一个或若干个共同的目标，小组所有成员共同承担责任，组内没有竞争压力，有利于调动所有成员的积极参与。 　　2　正奖励相互依赖。小组成绩取决于小组内每一成员的成绩。打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面，可以推动小组成员相互帮助、共同进步。 　　3　正角色相互依赖。为完成某一任务，组员分别承担互补的、有内在关联的角色。在追求共同目标的背景下，小组所有成员都认真履行自己的角色职责，从而形成成员之间的相互配合。 　　4　正资料相互依赖。每个组员只占有完成任务所需的一部分信息或材料，要想成功必须分享、共享，如4、5人的小组共享一份阅读材料，在规定的时间内又不能保证小组每一成员都有机会阅读完整的材料，这就迫使小组成员必须进行分工，不同的组员负责阅读材料的某一部分，然后，通过相互交流使所有成员对材料都有完整的认识。 　　5　正身份相互依赖。小组成员有一个共同的身份或标志，如选择小组的名称、口号、标志等。共同的身份有助于激发小组成员对所在小组的归属感，增强小组的凝聚力，更大的社会团体，乃至一个国家也常常运用正身份相互依赖来增强其成员的协作互助。 　　 　　(二)个人责任 　　所谓个人责任是指小组的每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就成为学生逃避学习责任的“避风港”。为了鼓励每个组员参与活动，必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任。常用的方法有： 　　1　角色互赖。即在小组活动中每个组员都担当特定的角色，并且每个组员的角色都是不可或缺的，不能替代的，这些角色不仅明确了每个组员的任务，而且使他们体验到个人的价值，避免了某些组员在小组活动中无所事事。 　　2　责任承包。小组的总课题被分解成若干子课题，每人承担一个子课题，小组完成总课题的质量取决于完成每个子课题的质量。比如，一个小组要准备完成一道函数的性质的题目，可以让组员分别完成定义域、值域、单调性、奇偶性并分别举例。 　　3　随机提问。即随机提问小组中的某个成员，根据他的表现评价小组活动的质量。由于是随机提问，每个组员都可能代表小组来展示活动成果，如果不积极参与小组活动，就可能在被提问时难以应答，使整个小组得到不好的评价，也就是说，任何一个组员不好好学习都会影响到全组。这种由集体连坐而产生群体压力可以促使每