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浅谈教学改革中日语会话 　　摘 要：日语专业是一门语言学，主要以应用会话为主，会话，即听说读写译中的说，在外语学习中占有很重要的地位。日语口语能够体现出日语教学的内化真谛，大量准确的口语能够促进听力和口语的进一步完善；良好的口语表达能力更能够充分提高阅读和写作水平。针对新形势下日语教学的新要求，探讨了现阶段日语教学中存在的一些问题。下面就本人多年来的教学中发现的问题及摸索的方法措施做一总结，以期为日语会话教学提供一定的参考。 　　关键词：日语会话教学 中国文化 第二课堂 　　 　　一、日语会话教学中存在的问题 　　随着中日邦交的正常化，中日两国人民在各个领域的交流日益增多，口语成了必不可少的工具，交流中对日语会话能力提出了更高的要求，但在实际的日语教学中却出现了听不懂和开不了口的尴尬局面。影响日语专业学生口语表达能力的主要为以下几个方面因素： 　　（一）填鸭式教学方式 　　传统的课堂教学多是单向交流，即老师讲课，学生记笔记，学生只有听而没有自己张口练习的机会，致使学生的口语表达能力较差，有交流机会的时候也不敢开口表达自己。在那种以教师为中心，学生总是处于被动地位的教学环境里很难激发学生的学习兴趣，“哑巴”日语、“聋子”日语的现象随之而出现。 　　（二）过度重视考证，忽视实际运用 　　目前，绝大多数院校都把学生通过的日语等级作为检验学生日语水平的唯一标准，学生把所有的精力放在如何通过日语等级考试上，一味的做题而忽略了口语的练习和提高，这就出现了口语水平与实际能力不符的现象。学校的这种教学理念和学生的观念都有待改变。 　　（三）语言环境因素 　　良好的语言环境对于提高学习者的口语能力往往具有潜移默化的作用。但是当下学生接触的日语环境范围较小，绝大部分人无法在日常生活中接触并使用日语，课堂仍是主要的交流场所，课下语言环境的缺失导致学生日语口语交际得不到充分的练习和发挥。 　　 　　二、原因分析 　　一方面，大部分学生仍旧遵循中学时养成的学习习惯，以听讲、记笔记为主，没有对口语能力的培养给予足够的重视。口语具备主动性、交际性、公开性、灵活性，但是中国学生大多性格内向，缺乏自信，害怕讲得不好有损面子而不敢开口。许多学生能够很好的利用母语并且准确的表达自己的想法和与人交际的固定思维，但在说日语时会不自觉地使用母语的思维方式，甚至先把要表达的语言用母语组织好翻译成日语然后再说出来，或则直接用母语的表达方式说日语，但却忽视了在具体场合下实际运用口语交流的能力，这样在实际的交谈中常出现使对话陷入僵局的尴尬局面。大部分学生也不愿意换种方式思考，在这种缺乏练习的情况下，母语思维永远占主导地位。 　　另一方面，虽然现在的教材载体已经达到了书面和多媒体的多样化，但其主要目的和手段还是以学生的阅读为主，听，写，译为辅，真正能够让学生说的却少之又少。部分教师受传统教学模式的影响，加上教师本人在校学习时，所受教育的中心也是听读写译，而不是口语表达，从而导致教师本人口语能力不强，无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作，这会导致另外一种恶性循环。另外，教师授课任务繁重，也缺乏相应的使用口语交流的机会，因此口语水平的提高很难。 　　 　　三、提高日语会话教学效率的措施 　　以下是本人在多年的日语会话教学中的一些教学体会，跟各位同仁交流一下，以供参考。 　　（一）优化日语会话教学方法 　　1、丰富教学内容 　　任课教师在会话过程中可以穿插介绍日本的文化背景，以热门的风俗节日和经典的影视作品打开学生想要深入了解的欲望，在认同文化和模仿学习的基础上讲授知识，使课堂氛围宽松活跃，在不知不觉中记住知识要点。 　　2、改革教学方式 　　传统的老师说学生听的教学方式已不能适应社会发展的需要，现在社会越来越注重能力的培养，所以必须创新教学方式，更新教学方法，不以语法教学为中心，而是重视语言的表达，如时间，地点，数量等固定语言概念的表达方式，生活中的日常交际用语，如委托、邀请、道歉等内容的表达技巧。会话内容由课堂借还对话延伸到生活中观点态度、情感、事实说明等的表达。 　　3、针对不同年级不同日语水平的学生选择合适的教材和教学内容，授课方式也可以因人而异 　　一二年级学生会话课采取问答形式开展教学，老师问学生答，学生问老师答，学生分组互问互答，互相找出日文交流时出现的问题，互相提高。教师尽量为学生营造一个宽松的学习环境，使学生容易集中思想，挖掘学生学习的潜力。三四年级学生会话课以培养学生交际口语为主，力求脱离书本，可以采用开展情景对话等方式，课堂以学生为主体，教师为导向展开，让学生在练习中发现问题并解决问题，从而培养和提高学生解决问题随机应变的能力，提高日语对话水平。 　　常用方法举例： 　　（1）授课前将会话场景作简单说明，激发