高中语文古诗词鉴赏提高策略-教育专业论文.docxVIP

第一章 第一章 中学生的古诗词鉴赏能力分析 高中语文古诗词鉴赏提高策略 高中语文古诗词鉴赏提高策略第一章 高中语文古诗词鉴赏提高策略 第一章 中学生的古诗词鉴赏能力分析 PAGE PAGE 10 PAGE PAGE 11 第一章 中学生的古诗词鉴赏能力分析 古诗词蕴含着中华文化含蓄美，一种操守，一种境界。而作为高中生，正处在人 生观和价值观，是非观形成的时期，我们教育工作者应该努力培养他们审美情趣和一 定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位。为此， 我们对学生作出相关要求和期待。 第一节 中学生的鉴赏能力要求 一、《高中语文课程标准》对中学生的鉴赏能力要求 《高中语文课程标准》提出，审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文学艺 术的欣赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也 都贯穿着审美追求。未来的社会更需要美，需要对美的发现、追求和创造。语文具有 重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的 熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。阅 读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。 “课程目标”提出：在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、 珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界；通过阅读和鉴赏，陶冶 情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道 德修养。 从课标的叙述中我们能看出，培养学生的审美意识是中学语文教学的重要任务。 如何培养呢？ 美是一种心灵的体验。它使我们精神振作，心地纯洁，情感和信念端正。语文教 学是按照规律去体验美的教学活动。在阅读教学中，教师应引导学生在语言文字、意 境和形象等方面去体验美，使学生得到美的享受，从而培养其审美能力。而“美只能 在形象中出现”（黑格尔），作家们对生活的深切感受，喜、怒、哀、乐诸情感都用 美的艺术形式表达出来了。这种情感能打动读者的心灵，产生积极的教育效果。 古典诗词“洋溢的是我们中华民族一种美的精神，一种品格，一种操守和修养”， “带着一种兴，一种强大的感发的力量，唤醒人们心灵深处的很多的美好情感和高尚 的意趣，是生生不已的”1。诗歌具有感情美，意境美，语言美，理趣美，蕴含着丰 富的审美因素，具有积极的美育意义。2 作为教师应该在教学中充分利用这一因素，创设教学情境，以情感吸引学生的注 意力，使教学活动变为具有丰富美感的有趣的教育活动，也就是大家常说的“动之以 情，晓之以理”。 二、教材编者对中学生鉴赏能力的期待 高中的古诗词教学内容分布在高中语文必修一至必修五和《唐诗宋词选读》。必 修二第三专题“历史的回声”选用了《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭 怀古》，必修四专题三“笔落惊风雨”选用了《蜀道难》、《登高》、《琵琶行》、 《锦瑟》、《虞美人》、《蝶恋花》、《雨霖铃》、《声声慢》。必修教材上的古诗 词教学侧重于其内容和思想，可作为古诗词教学的一个引子，而专题式的教学主要是 在选修课上开展。 苏教版选修教科书《唐诗宋词选读》是在三个学期的必修基础上，针对对唐诗宋 词有较高兴趣的学生开设；旨在精选唐宋不同时期重要诗词流派和诗人、词人的代表 作品，在诵读涵咏中感受作品的意境和意象、语言技巧等方面，对作品进行赏析，感 悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受；在个性化阅读、多元化鉴赏中努力开拓创 新阅读鉴赏的空间。其定位首先是“选读”；即通过阅读诗词佳作进行语言、情感和 思维的积累；其次是“欣赏”，既对作品内容的精深与形式的完美之处能“看好处”、 “说门道”；再其次，如有可能，则可向“鉴别”方向延展，能对诗词作品评优劣、 判高下。 《唐诗宋词选读》这本教材以时间为纵线，以诗词的风格为横线而编排的课本， 1 叶嘉莹《唐宋词十七讲》，北京大学出版社，2007 年，第 3 页。 2 姚建宏《古诗教学中的审美教育》，江苏教育出版社，2005 年，第 93 页。 虽是选修，但对学生美的熏陶，鉴赏能力的提升，阅读品味的提升都有非常大的帮助。 选材也是比较科学的，如“‘新天下耳目的东坡词’”专题，不仅选了具有代表性的 《定风波》这一旷达之作，也选了颇有儿女情长的《江城子》（祭亡妻），这样的选 材很好的帮助学生打开了诗歌阅读与鉴赏的视野。既有历史的痕迹，更有文学的交融， 对学生来说，它是一个引路人，带入学生走进诗词世界，一个不一样的能给学生美感 的国度。通过阅读与学习古诗词，对学生进行古典诗词的美的熏陶，从而提高学生的 审美能力与鉴赏水平，传承古代文化的精华。 第二节 中学生的实际鉴赏水平 无论是编写者还是广大的专家，都有一个良好的愿望，希望中学生通过半年的学 习甚至是贯穿在