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高中语文课堂阅读教学有效性路径探究绪 高中语文课堂阅读教学有效性路径探究 绪 论 绪 绪 论 高中语文课堂阅读教学有效性路径探究 PAGE PAGE 11 PAGE PAGE 10 绪 论 一、研究背景 随着基础教育课程改革的深入，新课程理念已经渗透到了教育教学的方方面面。 我国中学语文教材长期以来形成的“一本统天下”的局面有了根本的改变。江苏教育 出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书语文（必修）》（以下简称“苏教版高 中语文必修教材”）是根据新课程标准编写的、国家首批通过的五套高中语文新教材 之一，在江苏、浙江等地作为必修课的教材广泛使用。苏教版高中语文阅读教学是指： 依据江苏教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书语文（必修）》而进行的 阅读教学。2005 年秋，江苏开始全面实施高中新课程改革，语文教材上使用新的教 科书—根据教育部制订、人民教育出版社 2003 年 4 月出版发行的《普通高中语文课 程标准（实验）》编写的，由江苏教育出版社出版的，经全国中小学教材审定委员会 2004 年初审通过的《普通高中课程标准实验教科书语文（必修）》，简称“苏教版 高中语文必修教材”。苏教版高中语文必修教材自出版后不断修订与完善，本论文中 阅读教学研究所依据的教材版本为 2007 年 6 月的第 4 版和 2008 年 6 月的第 5 版，所 举教学实例也均来自采用苏教版高中语文必修教材进行教学的案例。为叙述简便，以 下在论文中均简称为“苏教版高中语文阅读教学”。 阅读教学在高中语文教学活动中占有重要的地位，它既是语文教学的主要内容之 一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、 积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值，其效果 如何将直接关系到整个高中语文教学的质量。在教学实践中，广大语文教师非常注重 对学生阅读能力的培养，它占用的课时最多，耗费精力最大，然而效果却不甚理想。 如何优化阅读教学基本方法，提高阅读教学的效率成了语文教学工作者极力研讨 的问题。从国内外的阅读教学情况来看，每一个阶段都有每一个阶段比较适用的阅读 教学模式，但如果一成不变，墨守成规，不能跟上时代的潮流，就必定会“扬短避长”， 起到相反的效果。随着人文教育思想的不断深入人心，随着新的课程，新的理念的进 一步推广，“语文教育要以人文精神为内核，以培养学生健康人格为终极目标”的教 育思想正成为语文教育界的共识，并且逐步体现在广大语文教师的教学实践中。如何 真正体现新课标的理念，提高阅读教学的效率，要求努力建设开放而有活力的语文课 程，提高学生的语文素养，是我们今天必须要认真思考的问题。 二、文献综述 （一）国外有效教学理论研究 从国外有效教学的研究中，我们可以了解到有效教学的理念源于 20 世纪上半叶 西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学效益。人们对有效教学的看法和研究是 变化和发展的—60 年代研究关注的是教师品质，70 年代强调教学行为，80 年代关注 教学活动，90 年代则更多强调教与学的相互作用，而在 21 世纪各国普遍关注的是如 何通过有效的教学促进学生的学习和发展。国外对有效教学的研究成果主要有以下几 个方面：有效教学的定义、有效教学的模式、有效教师的特征、有效教学的原则、有 效教学标准。本论文选其中一二做介绍。 有效教学定义：对有效教学的界定和描述很多，有代表性的有两种。第一种是描 述性定义，它把有效教学描述为“能够产生有效学习的教学”。以美国默塞尔（Mur sell 1954）为代表，从以学生为中心的观点出发，他认为教学的结果能够持久，有伸缩性 与自由，所学知识能够运用于生活中的教学就是有效教学。此种对有效教学的界定， 更多的是关注教学的结果，但是却有忽略教学过程之嫌。第二种是流程性定义，这种 定义把教学有效性分析成一个由背景变量、过程变量和产出变量构成的流程，背景变 量包括教师、学生、学科、学校等的特征，过程变量包括教师的观念、学生的观念和 教学任务和活动的特点。该界定充分考虑了影响教学有效的诸多因素，但是却对教学 行为没有充分地关注。两种有效教学的定义很明显是从学生的发展和进步这一角度来 衡量教学的有效性的。这两种定义相对于传统教学观念中以教师为中心的评价标准是 一个观念上的进步，把评价有效教学的标准从教师中心的视角转向了学生中心的视 角，以学生在教学中的获得作为教学有效与否的评价标准的。同时西方学者在有效教 学研究过程中结合了各类学科。美国教授加里·鲍里奇基于 25 年的课堂教学研究著 成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效的教学实例，融教育学、心理 学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理 论解释和