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表现性评价在幼儿园教学中价值及运用 　　摘要随着课程改革的不断深入,教育评价功能日渐凸显。新理念下表现性评价既是促进幼儿发展的必要手段,也是教师专业成长的重要途径,也使评价更具现实意义。表现性评价能较好地评价幼儿的实际操作能力和解决问题的能力,本文从表现性评价的特点、表现性评价的价值、表现性评价的运用中让幼儿获得更多的信息,有助于探究能力的培养和创造力的提高。 　　中图分类号:G623.8文献标识码:A 　　 　　根据《纲要》的精神,我们致力于在幼儿园教育实践中探讨,表现性评价是在实施新课程中人们比较关心的评价方式,同时又是比较陌生的评价方式。表现性评价要进一步提高科学性,注意合理性,突出教育性,它的基础工作即测量亟待改进。作为现代的教师掌握好表现性评价的理论和操作技术,就可以更好地发挥表现性评价的功能,创造性地运用表现性评价,全面提高教师的教学素养。因为表现性评价主要是通过可直接观察的实际行为表现来考查一个人掌握有关知识、技能或具备情感态度、价值观等方面的程度,所以通过“表现性评价”,可以比较全面地了解幼儿的发展状况,评价出幼儿多方面的表现,评价出不同幼儿的不同发展。这与新课程提倡的评价目标多元、评价方法多样的理念是一致。因此,我们认为进行新课程下《幼儿园表现性评价的实践与研究》课题下,把它作为现代教学评价的一种补充,极其必要。我园在教育评价中充分发挥的表现性评价的功能来促进幼儿身心和谐发展,并取得一定成效。 　　1 传统表现性评价方式的弊端 　　课程改革的深入发展,有力地促进了广大幼教工作者在教育理念和教育实践层面上的更新变革,对幼儿发展的关注,成为了课程改革中教师教育观念转变的一个重要标志,也同时带动了教育评价观的变革。我们在探究表现性评价中意识到行为顽固地滞留在传统的注重结果的终结性评价上,传统的评价:(1)重结果轻过程。传统评价过分注重结果(作品)的评价而忽视作品形成过程的评价与控制。(2)重知识与技能,轻情感态度价值观。传统评价过分重视对幼儿在学习中反映出的知识积累、语言运用能力及感受力、思维能力、想象力等智力因素的评价,而忽视对幼儿在活动过程中反映出的兴趣、情感、态度、意志等非智力因素的评价。(3)重甄别与选拔功能,轻诊断、激励和发展性作用。过于强调教育的选拔功能,对于评价的诊断、激励和发展性功能认识不够,没有有意识地通过评价活动激励幼儿的发展,评价就是幼儿间的横向比较。忽视促进幼儿全面发展的功能。(4)评价主体单一。在传统教育评价体系中,教师占有无可替代的主体地位,幼儿始终是处于从属的被评价的对象。在这种传统的评价制度下,幼儿处于被动地位,自尊心和自信心得不到应有的保护,主体能动性得不到很好的发挥。往往淡化甚至忽略了幼儿是一个有着丰富内涵、不断发展变化着的个体。这一问题已经成为影响幼儿全面性发展的障碍。 　　2 表现性评价的在教学中的价值 　　新理念下对教学评价提出了新的要求。新的评价观念已见端倪。表现性评价在教学中,要评价幼儿在学习过程中的参与程度,评价幼儿的主体性与创造性,评价幼儿思维的深度与广度以及幼儿实际生活的经验和能力都可以展现出来。体现知识与技能的综合运用。在表现性评价中,面对一项具体的任务,一般不是单一的知识技能可以解决的,往往需要幼儿综合运用所学的知识与技能。鼓励幼儿找出多种答案。一般在一个实际任务中,解决问题的方法可能是多样的,答案也不是唯一的。通过解决任务的过程,给幼儿提供了发散性思维和深入思考的机会。反映幼儿发展上的差异。在表现性评价中,幼儿可以有不同层次上的表现。好的幼儿可以发挥其智能潜能,解决较难的问题。差一点的幼儿也可以在情境中有所收获,解决与其思维水平相当的问题。表现性评价在一定程度上可以弥补传统评价的不足。幼儿在教学中表现性评价的价值主要体现在以下几方面。 　　2.1 表现性评价有助于激发幼儿的学习动机 　　“课程要面向全体幼儿”是课程的基本理念之一。不但课程的设计要充分考虑到幼儿在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异,在评价方面也应鼓励多样性和灵活性。传统评价比较强调甄别,结果是给幼儿贴上了等级标签,属于模式参照的评价。而表现性评价为给教学活动提供充溢着关爱的载体和鲜活有力的支撑,在每个主题内容教学中以表现性活动评价为杠杆。 　　例如“开心俱乐部”、“沙龙聊天室”、“爱心金点子”、“相信我能行”等趣味性活动板块、“讲故事、唱歌、跳舞、画画儿、吟诵诗文、实践、展示”等活动形式,全面地关注幼儿在学习过程中的兴趣、态度、合作交往、交流分享、努力程度以及个性化创意表现等多元发展态势,并以恰当的评价来引领学习行为、调控活动过程、增强学习效果。引领幼儿从各自的生活实际出发去观察生活、熟悉生活、感受社会、健康地拥抱生活,让他们在体验中不断丰