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角色游戏中师生双赢 　　一、问题的提出 　　内省智能是加德纳提出的个体具有的八种相对独立的智能之一，是指个体对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行为的能力。具体来说，内省智能包括对自己长处、弱点、追求和梦想的认识，个人的思考、学习、工作和解决问题的风格，与人交往的特点以及对自己角色的合理定位和对待方式等。它对于幼儿自我意识的建立、自我评价的发展以及自尊、自律和自制能力的形成都有重要作用。对此，笔者从个案观察入手，进一步了解所在大班的幼儿内省智能发展的现状，进而以角色游戏为平台，以拓展空间、提供指导、自主交流为导线展开一系列的思考和尝试，以期在培养幼儿内省智能的同时提升教师自身的教育水平。 　　二、案例分析 　　案例一：并不快乐的领头羊 　　小羊是个活泼、能干的孩子，相对于团体中其他孩子，无论在年龄上、认知发展上他都明显有优势。因此，在孩子们中间，他的表现就像一个部族头领。总是他决定玩什么游戏，和谁玩，怎样玩。当同伴们表现出顺从与配合时，小羊看上去感觉不错，但当同伴被其他因素吸引并加入“新部族”时，他显然不能自控了。生气、高声发泄甚至红着眼眶用拒绝共同游戏的方式表示自己的不满，他会固执地认为“他们都是坏孩子”！ 　　看来，做个领头羊并不是件完全快乐的事。小羊被自定的“领头羊”角色所控制，当梦想与现实出现偏差时，他难以理解和接受。所以，小羊的内心并不像表面上那样强大，对自己认识的不足和渐已形成的角色定位使得他在与同伴交往中有些疲惫。但在交往中的挫折又会成为他自我反省、自我调控的有效动力。相信他会渐渐学会如何调整自己、发挥自己，更好地当个“领头羊”。 　　案例二：害羞的小松鼠 　　小松鼠是个爱唱爱跳、多才多艺的小姑娘。可她很害羞，不愿单独展现在人群前，她总是甘愿躲在人群后，温和地听从同伴的安排。无论是玩具的使用、游戏的方式、角色的选择，她都乐意按同伴说的去做。尽管这样做自己必须做出让步、妥协，但她仍然乐此不疲。而她的父母却总希望她能更自信些、勇敢些，“去做主持人，别老做群众！”是妈妈常对她说的话。对此，她有些不知所措。 　　显然，相对于内省智能而言，音乐智能才是小松鼠的智能长项。在智力长项的活动领域中，她在自我定向、自信心、积极的情绪情感方面都表现良好。因此，家长和教师应信任她、鼓励她，进一步帮助她认识到自己的优秀之处，大胆地追求自己心中的目标，找到自己在团体中应有的位置，从而使她在发挥智力强项的过程中，推动其智力弱项的发展。 　　案例三：多变的机灵猴 　　说他是机灵猴一点也不假。尽管他跳起绳来断断续续，衣服扣子也常扣得歪歪斜斜，但这些都不影响他在集体中快乐的每一天。其他同伴带来的新玩具，他会想办法参与一起玩；自己心里的好主意，他会毫不犹豫地发表；遇到委屈，他也会掉眼泪，但很快又笑起来。细细观察就会发现，在与同伴的交往中，他的角色是多变的。有时是振振有词的“小头领”，有时是忙碌的“小兵”，有时他只是静静地旁观。应该说，小猴是个值得欣赏的孩子。他很多时候都明白自己想要什么，有什么，少什么，并乐意想办法解决难题，努力适应各种变化。与同龄的孩子相比，他在自我认识、自我反思、自我表达方面占优势，这将成为其他智能发展的良好基础，对他今后各方面的发展很有帮助。 　　总之，在内省智能发展方面，我班幼儿表现出明显的个体差异性、独特性。同一个体在不同的环境下、不同的对象面前，其内省智能发挥的作用不同。幼儿内省智能发展水平的高低与个体其他智能的发展息息相关。正如加德纳所说：这些智能是以潜能的形式存在，有个别差异，是多元的、发展的，在成长过程中，如果给予适当的学习环境，每个人所拥有的多元智能将会得到高度的发展。 　　三、角色游戏中的尝试 　　对大班幼儿来说，在熟悉的有意义的、来源于真实生活的情境中活动，特别是参与与日常生活密切联系的真实的任务和游戏时，比采用玩具形素材、在活动区里做游戏更能够激发他们积极地探索、交往。加德纳教授及其合作者的研究也表明，采用有意义的社会角色的教材，让儿童进行实际的社会生活活动，效果很好。 　　幼儿园中开展的角色游戏正符合这样的需求，它是以幼儿自发的模仿和想象为基础，通过扮演角色，创造性地反映现实的一种游戏。由此，我在大班角色游戏中进行了一些尝试。试图通过开展多主题的角色游戏，让幼儿在模拟的情境中，通过对角色的扮演，在与同伴的交流、互动中，获得丰富的情感体验和宝贵的实践经验，从而更好地认识自己、了解自己，进而更灵活、更有效地引导自己的行为。 　　1．创设丰富的游戏空间 　　（1）游戏环境的生活化。角色游戏中，幼儿是通过与环境的相互作用获得发展的。环境创设的优劣直接影响幼儿创造性的发挥和互动效率的高低。因此，在游戏环境创设中，我比较注重生活化、细节化，常常采用师生合作的方式进行。力求让角