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论邓小平教育要三个面向思想历史背景及其现代意义 　　〔摘要〕 “三个面向”是邓小平理论的重要组成部分，集中体现了邓小平关于教育改革与发展的指导思想，也反映了建设中国特色社会主义对教育的客观要求，把握了时代特征和对世界未来的科学预测，确定了我国新的历史时期迎接和适应世界新的技术革命的总对策，是邓小平教育思想的精髓，也是当代中国各级各类教育改革与发展的战略指导方针。 　　〔关键词〕 邓小平；“三个面向”；教育思想；人力资源 　　〔中图分类号〕A849 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1001-8999（2008）06-0096-05 　　 　　一、教育“三个面向”思想产生的历史背景与时代特征 　　 　　1978年12月,党中央召开了具有历史意义的十一届三中全会。这次全会停止使用“以阶级斗争为纲”这个不适用于社会主义社会的口号，果断作出把党和国家的工作重点转移到社会主义现代化建设上来和实行改革开放的战略决策，从而实现了建国以来我们党的历史上具有深远意义的伟大转折。1982年9月，党的十二大提出把马克思主义的普遍真理同我国的具体实际结合起来，走自己的路，建设有中国特色的社会主义的思想，把建设高度的社会主义物质文明和精神文明作为社会主义建设的战略目标。至此，我国自党的十一届三中全会起步，到党的十二大后全面展开，开始了从农村到城市，从经济领域到政治、科技、教育、文化等各个领域的改革，从沿海开放到沿江沿边开放，从东部开放到中西部开放，从对内搞活到对外开放的波澜壮阔的历史进程。 　　正是在这样的理论和时代背景下，邓小平以其对中国历史的深刻洞察和高瞻远瞩的战略家眼光，在教育改革和发展的战略问题上，用十分精辟的语言，提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，从而使我们在各种纷繁复杂的教育思潮面前，找到了中国教育向何处去的路标；为我们正确处理教育与经济、政治、科技的关系，教育与传统文化的关系，教育与对外开放的关系，教育与未来发展的关系提供了基本思路；为当时乃至今后中国教育的发展勾画出了一条鲜明的轨迹。换句话说，中国教育只有服务于现代化，只有向发达国家的先进教育水平看齐，只有为综合国力竞争培养人才，教育才有希望，中国才有希望。因此我们说，邓小平教育要“三个面向”的思想，是建设中国特色社会主义理论的重要组成部分，是立足中国又面向世界，总结历史又正视现实、放眼未来，把马克思主义基本原理同中国国情和时代特征结合起来，在研究新情况、解决新问题，进行锲而不舍的理论探索过程中形成和发展起来的，具有鲜明的特点。 　　一是时代性。实行改革开放以后，打开国门放眼看世界，发现国外的变化很大，时代已经进入了一个知识经济初见端倪，科学技术突飞猛进的全新时期。正是在这样的关键时刻，邓小平敏锐地把握时代发展的脉搏和契机，以开辟社会主义建设新道路的巨大政治勇气和开拓马克思主义新境界的巨大理论勇气，从建设中国特色社会主义新的实践经验和新的时代要求出发，提出了“三个面向”的思想，用新的思想观点发展马列主义、毛泽东思想，说出了老祖宗没有说过的符合客观实际和时代发展的新话，使社会主义的教育理念在中国发生了全新的转变，赋予了蓬勃的时代感，完成了中国教育思想改革历史上最伟大的革命。 　　二是变革性。邓小平关于教育要“三个面向”的思想，使我国的教育在对象、内容、使命上都发生了比以往更广泛、更深刻的重要变革。在教育对象上，邓小平提出“三个面向”之前，其认识和定位基本上限于个体的受教育者，面对的主要是在校学生、青少年和部分成年人。“三个面向”的提出，开拓了我们的视野，把教育引向了一个广阔的充满生机和活力的社会主义现代化建设实践，一个日益联系紧密的世界，一个为之而奋斗的未来。在教育内容上，由于“左”的思想影响和僵化体制的束缚，知识和文化不能畅通交融，继承和创新被割裂开来；专业面过窄，知识结构和学术前沿唯苏联马首是瞻，使教育内容限于经验式和单一性的传承，缺乏选择性和交叉性的复合。“三个面向”的提出，使社会主义教育实现了中国和世界的结合，教育和现代化的结合，形成了当代马克思主义科学的教育观。在教育的使命上，马克思主义的教育观是以科学的社会实践和人类历史不断发展前进为特征的。它的实践性决定了它的使命不仅要接受、解释和传播知识，而且更重要的是不断进取，大胆地探求新知，用以改造世界，是继承和发展的统一。“三个面向”正是在这一理论基础上，提出了中国现代化教育的历史使命。 　　三是统一性。“三个面向”鲜明地反映了理论与实践的统一这一重要特征。它以教育为主线，把中国的社会主义事业与现代化、世界、未来的关系紧密地联系在一起，形成了一个统一的整体，提出了中国教育改革的任务和发展的方向。首先，中国的教育改革和发展是中国现代化建设的题中应有之义。很难想象，在一个教育落后的国度里能够建成现代化的国