试谈教师教育课程设置价值取向.docVIP

试谈教师教育课程设置价值取向 　　摘 要: 教师教育是一种培养师资的专业教育,教师的专业发展需要相应的课程体系支持。而课程体 系的设置和建立都存在着一定的价值取向,通常体现在知识本位价值取向、能力本位价值取 向和个人(学生)本位价值取向几个方面。我国现行的教师教育课程设置的价值取向还应该包 括一些新的内涵。 　　关键词:教师教育;课程;价值取向?ぶ型挤掷嗪?:G451.2 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2010)03-0048-02 　　 　　从教师教育课程发展的历程来分析,有三种不同的课程价值取向,即知识本位价值取向、 能力本位价值取向和个人(学生)本位价值取向引领教师教育的课程设置。 　　 　　一、传统教师教育课程设置的三种价值取向 　　 　　知识本位的教育课程观,强调知识的系统性与完整性。其理论来源于美国的教育家舒尔曼 ,他提出了教学知识基础的主张,强调的就是专门知识在教师职业能力结构中的重要性。他 认为,教学本身是一个推理的过程,历经理解、转型、教学、评价、反省而达到新的理解,教师的能力不仅表现在行为上,更体现在心智的运用上。就教师而言,本身必须具备所教学 科 系统和丰富的教育教学知识,了解学生身心发展水平,以促进学生的成长。但实际应用中,以知识本位价值取向设置的教师教育课程,往往学术性的学科专门课程在课程体系中占有较 大比重,而教育专业课程一般被看做公共基础课程,不仅所占比重小,而且学科范围也很窄 ,实践环节和教师的专业技能训练课程更不被重视。这种课程培养出来的学生,教育教学的 实践能力和创新能力往往都比较差,适应中小学教育教学改革和课程改革的能力也不强,综合素质较差,因而不受中小学的欢迎。知识本位的课程价值取向在我 国教师教育课程设置中一直占优势地位。如何克服这种课程设置上的弊端,促进教师教育课 程改革,正引起人们越来越多地思考和探索。 　　能力本位的课程价值取向在教师教育课程设置上的运用,是对知识本位课程价值取向的 一种挑战。它的出发点是社会需求,是满足中小学校及教育系统等用人部门对人才的需求。 它要求把教师工作岗位的职业资格与基础教育机构的培养目标结构连接起来,并用能力分析 表的方法把教育教学岗位所需能力一一分解,然后按着这个能力分析表来进行课程设置和教 师教育。它更多的是追求能力培养,而非知识传授,知识的传授是为能力培养服务的。其理 论来源于行为主义心理学,注重学生外显行为类型的分析,注重教材编写和教学思想的建 设。从知识本位的课程价值取向向能力本位的课程价值取向 发展,应该说是一种进步。但是,它片面理解教师的教育教学能力,而忽略人的品质和内在精神的 培养,忽略对作为社会中的人的更广泛、更深层次的理解,只看到人作为劳动力的功能而 忽 略人本身的角色,因而具有工具主义的倾向。所以,以这种价值取向设置的教师教育课程,若从教育是造就一个全面发展的人这一点来看,局限性是很明显的。 　　针对能力本位课程价值取向的不足,有的学者主张教师教育要培养完整的人格 ,提出以学生本位的课程价值取向来设置教师教育课程。他们主张尊重学习者的本性与要求 ,主张学校的职能是“将人充分地培养成为名副其实的人,而绝不能只是提供人力资源”,学校课程的价值就在于为每个学习者提供有助于个性解放和成长的经验。学校课程要重视人 的存在,强调学习的内部动机基础。用罗素的话来说,我们不应该把学生当做手段,而应该 把学生的发展本身当做目的。这种价值取向强调学生作为人的自由与独立性、整体性和自我 指导性,认为学生理智的训练、心智的发展和完善比功利的目的更重要,人格的陶冶比知识 的掌握更重要。这种强调学生个体自由发展的课程价值取向,与强调满足外部需求的课程价 值取向相比,给了学生以自主的人的地位,学生已不再被当成是为适应外在的目的而被训练 的对象,而是在学校和教师的帮助下,完成一定阶段上的自我实现的人。从人的发展出发,罗素认为,“有四种特质共同构成了一种理想性格的基础,它们是活力、勇气、敏感和智慧 ”。教师教育的课程设置应围绕有利于培养师范生形成这四种特质而进行,这就是罗素为我们 确立的学生本位的课程价值取向标准。 　　 　　二、教师教育课程设置价值的新取向 　　 　　随着教师教育的发展,人们对教师教育有了更多的了解。 作为教师教育课程设置的价值取向来讲,无论是知识导向、能力导向还是人格导向,都各有 其特点与不足,相互之间又不能完全替代,因此,必须实现多元整合。通过对比俄罗斯教师 教育的课程设置,结合世界教师教育课程改革的发展趋势,以及我国教师教育课程设置的现 实情况 ,笔者认为,新时期我国教师教育课程设置还应该具有下列一些新的价值取向。 　　1.树立教师教育专业化发展的价值取向 　　1996年联合国教科文组织第