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重点高中生自我监控水平与数学解题能力关系 　　 【摘要】本文以数学自我监控能力的问卷和数学测试为工具，高中学生为测试对象，探讨高中生自我监控水平与数学解题能力的关系.结果表明：高中学生的自我监控水平与数学解题能力呈显著正相关；不同的层次的学生其自我监控水平不同；学生的自我监控水平对难度越高的数学问题的差异越大. 　　【关键词】高中生；自我监控；数学；解题能力；教育与职业?オ? 　　一、引 言 　　自我监控是元认知的一个组成部分，是一种监控主题与监控对象为同一客观事物的监控.具体来说，学生的学习自我监控是指学生为了保证学习的成功、效果、达标，而在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断地对其进行积极的、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程.这个过程主要包括三个阶段：一是学习前的计划的制定；二是学习过程中的策略和学习方法的选择；三是对学习结果的反馈和有意识的修正. 　　关于自我监控能力的思想在国内外都有着悠久的历史.我国古代最早的教育文献《学记》一书中写道：“学然后知不足，教然后知困.知不足然后能自反也，知困然后能自强也.故曰教学相长也.”《学记》中还指出：“学者有四失，教者必知之.人之学也或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止.此四者心之莫问同也.知其心，然后能救其失也.教之者，长善而救其失也.”在上世纪20年代和30年代，著名心理学家、维列鲁学派的创始人维果斯基（Vygotsky）就对自我监控问题有过精辟的论述.在《思维与言语》一书中，他指出：意识活动可以指向不同方向，它可能只集中在思维或动作的某些方面.在上世纪，瑞士认知发展心理学家皮亚杰（Piaget）、美国的教育家杜威（Dewey）、心理学家桑代克（Thorndike）等学者都从不同角度论述、研究了智力活动中的自我监控与调节问题.他们分别在一定程度上都指出说明了自我监控过程、积极监控行为以及批判性评价能力在智力活动、学习活动中的重要性.大量的事实证明，学生的自我监控水平与其解题能力是有密切的关系的.然而不同学科对自我监控水平的要求不同，自我监控水平对不同类型的人的影响也是不同的.本研究采用中学生数学学科自我监控能力问卷和自编数学测试题为工具，探讨中学生自我监控水平与解题能力的关系，揭示不同解题水平的人的自我监控水平的特点.自编数学测试题的总体同质性信度指数是0.7380，具有较好的可信度. 　　二、研究方法与数据处理 　　以广西南宁市第二中学高中二年级116人作为被测试对象，回收有效试卷111份，占95.69%. 　　本文采用中学生数学学科自我监控能力问卷以及自编数学测试题为工具，问卷采用5点计分法，要求被测试者在5个选择中作出判断，正向题分别给5，4，3，2，1分，反向题则给1，2，3，4，5分，然后按比例换成百分制得分，得分越高，则说明监控水平越高.数学测试题的编制是参考《怎样解题》（波利亚著.阎育苏译）后改编，共5个题，其中低难度题一道，中等难度题和高等难度题各两道，每道题满分均为10分. 　　本次测试是以班级为单位进行团体测试，并采用统一的评分标准进行评分，以作为研究数据.将前面统计的数据作为输入样本，采用SPSS17.0工具软件进行数据分析. 　　1.学生自我监控水平与解题能力的相关分析 　　利用已经得到学生解题得分和学生自我监控得分为指标，我们可以得到学生自我监控水平与解题能力的相关系数，具体结果见表1，从表中可见，学生的自我监控水平与其数学解题能力是呈正相关的. 　　2.学生解题能力强度与自我监控水平的比较分析 　　为了进一步的探讨高中生数学解题能力与自我监控的关系，下面将学生的自我监控能力问卷得分由高到低进行排序，利用SPSS工具将学生分成高监控组、一般监控组和低监控组.然后将高监控组和低监控组具体在监控水平能力得分和解题得分绘成直观图于表2. 　　 ?オ? 　　从表2发现，高监控组和低监控组在监控水平的得分差距占总分的6.67%，而在解题水平方面的得分差距达到总分的29.86%. 　　3.高、低监控组对解不同难度题的比较 　　为了具体了解高、低监控组在解题能力方面的差别以及对待不同难度的数学题他们具体相关性的大小区别，本文将各监控组及每道题的得分作为一个独立样本，并做独立样本t检验，用来检验其间两组独立样本的总体均值是否存在显著差异，结果见表3. 　　 从表3发现，在低难度题的得分上高监控组和低监控组不存在显著的差异性，而在中等和高难度题的得分上高、低监控组间分别存在0.05和0.01水平上的显著差异. 　　对于低难度的数学问题，大部分的学生都能找到思路.自我监控能力弱的学生在看到题后，就会不假思索，利用平时的解题思路，这样就能把这样的数学题解出来.而自我监控能力强的同学就会