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课堂教学有效性界说偏失现状影响及其纠正 　　摘 要： 当前，在对课堂教学有效性的理解上的误区是将其仅仅理解为“效率”或“目的”，这就带 来了教学 伦理性和双边性的缺失。课堂教学的有效性在于使学生获得发展，具体来说，是使学生在三 维目标、处于“最近发展区”、乐于教学交往、认同于教学理性等方面都获得发展，另外， 还应利于师生双方的发展。 　　关键词：课堂教学有效性；现状；影响；纠正 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)11－0009－03 　　 　　一、现状：以“效率论”、“目的论”界说课堂教学的有效性 　　 　　在教学改革的浪潮中，许多教师都意识到课堂教学有效性对学生发展的重要性，于是纷纷 在课堂教学实践中追求有效性。但是，在追求课堂教学有效性的过程中，由于对课堂教学有 效性的曲解或误解，往往存在以下误区。 　　1?毙?率论 　　“效率”(efflciency)更多的是一个物理学和经济学的概念。在物理学中，单位时间内所做 的 功的大小就是效率，单位时间里做功越大效率就越高；单位时间里所做的功小，那么 效率就低。在经济学里，把投入和产出之比称为效率，投入低，产出高，效率就高；投入高 ，产出低，效率就低。教学效率是把教学类比于物理学中的电功率、机械效率，认为 “课堂教学效率等于有效教学时间与总教学时间的比值”［1］。所谓有效教学时间 是指“在课 堂上教师对学生传授知识和培养能力的有效时间”［2］，用公式表达即为：课堂教 学效率=有 效教学时间／总教学时间×100％。也有人认为以时间为标准的界定把有效教学时间看成是 教师单方面对学生产生的影响，如用于讲课、输出信息、传授知识、培养能力等的时间，强 调了教师的教，忽视了学生在课堂上主动学习的因素，因此主张，“课堂教学效率是实际的 教学效果与应有的教学效果之比值”［3］。但问题是，如果效率、效益、效果是判 定课堂教 学有效性的唯一标准的话，则教学的有效性就与对教学的判定方式，尤其是与课堂教学量化 的程度密切相关。 　　2?蹦康穆? 　　美国学者加里#8226;D#8226;鲍里奇在其所著的《有效教学方法》中，指出了有效教学中存在的五 种关键行为。这五种行为是清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程 和确保学生成功率［4］。“清晰授课”指的是教师要清晰地向全班学生呈现教学内 容；“多样化教学”是指教师能多样地或灵活地呈现课时内容；“任务导向”是指教师能以 多少 课堂时间用于教授教学任务所规定的学术性知识；“引导学生投入学习过程”是指教师致力 于 增加学生学习学术性科目的时间，它与教师的任务导向和内容覆盖面相关；“确保学生成功 率”指的是要让绝大多数学生理解和准确完成练习。 　　加里#8226;D#8226;鲍里奇提出的这五种行为只是有效教学的骨骼，确保学生成功率就是教学的 目的。但“任务导向”、“引导学生投入学习过程”、“确保学生成功率”等行为都是需要 量化的。 　　 　　二、影响：教学伦理性与教学双边性的可能缺失 　　 　　上述两种思路围绕着“效率”和“目的”较好地提出了课堂教学有效性的基本思路，试图解 决的是在课堂教学中如何追逐教学效率以及如何通过“有效教师”的实践来 达成目标的。这些问题涉及到的是人们的“工具理性”。 　　工具理性最早是由韦伯提出的，霍克海默(Horkheimer,M)在其《启蒙的辩证法》以及 《工具理性批判》两本书中对工具理性进行了系统的分析和研究。工具理性是指反映在计算 、测量、组织、预算等技术行为中的认识能力，其目的在于追求行为的“效率”和功利的“ 最大化”。对此，霍克海默认为，工具理性是18世纪欧洲启蒙思想家提出的“理性”概念的 蜕 化，不是将“人性解放”而是将“技术控制”作为自己的目的。韦伯也认为，工具理性在现 代 社会的泛滥漠视了人的情感与精神价值，扼杀了人的创造性。工具理性的发展是与人性的丧 失过程相伴相随的，它导致了人的异化。 　　尽管如此，我们仍然可以说，“工具理性是教学中介性以及有效教学的基础”［5］ 。所谓教学 中介性就是对教学内容的选择、组织和传递。如果教师不经常借助于工具理性对教学中介进 行质疑和反思，就不可能实现有效教学。追求教学的高效率，克服教学过程中的“少”、“ 慢” 、“差”、“费”现象，是自古以来就有的教学理想，但只能将其看作“一种”可能的选择 而不是“唯一” 的选择。以工具理性为基础的对这两种关于课堂教学有效性的理解可能会带来教学伦理性与 教学双边性的缺失。 　　1?苯萄?伦理性的缺失 　　教学的伦理性是指，“不管是教学的意向，还是师生双边互动的形式或教学的具体内容， 都必须符合一定的文化体系中的伦理规范的要求，采取一种学生在道德上能