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课堂观察优化教师专业成长桥梁 　　 课堂教学是一项充满艺术性的事业，作为一种新的教学研究活动形式，近几年来，课堂观察开始受到我国越来越多学者和一线教师的关注。实践中，我校教师的课堂观察逐渐走向务实，教师们通过一次次的亲身体验，真正体会到课堂观察与以往的研究方法存在着很大的不同。课堂观察，搭建了优化我校教师专业成长的桥梁。 　　 一、课堂观察是一剂促进成长的良药 　　 教学是学校工作的中心，课堂教学是教研活动的重点。目前学校教研活动的基本模式是听课与评课，这本无可厚非。可当“听课、评课”成为一种固定的模式，一种莫名的流行，甚至是为听课而听课，为评课而评课的时候，教研活动的“研究性”功能就日渐消退，教师的专业成长与教学质量的提升就显得举步维艰了。 　　 而课堂观察则不同，它的指向十分明确，需要教师带着明确的观察意图，清晰的问题意识，知道自己听课的目的，知道自己关注的要点，是带着研究的目的走进课堂。观察者根据具体的、真实的教学场景，实事求是地对执教者的教学行为作事实判断或价值判断。 　　 以某教师讲授《第二次世界大战》一课为例，课前十多位负责观察的教师先经简单的培训，明确分工，从不同的观察点来记录，即分别从“教师讲解、师生互动、学生学习等时间分配”、“复习、新课、练习等各教学环节时间分配”、“学生回答问题的方式和类型”、“教师行走路线及个别辅导时间”、“学生发言人数和举手人数”、“学生学习投入状态”、“教师的提问类型”、“学生错误和教师的处理量”、“学生学习习惯的观察”等维度进行各自的观察记录。课一结束，这些负责课堂观察的教师将观察的数据资料进行分析，有针对性地点评。在充满交流互动的研讨氛围中，大家畅所欲言，有讨论，有比较，也有辩驳。如因新课引入时间偏长，有人建议用视频导入，也有人建议用系列图片导入等等，争论结果可谓是“因人而异”。 最后在认真研讨后，授课者就教学的得与失进行了较为深入的全方位自我反思和解读，表示今后会借助备课组研讨的力量来全面提高自身的综合素质。 　　 从中我们不难看出，课堂观察作为听课、评课活动的一种新形式，避免了以往议课、评课重结果轻过程、重“面子”轻“学术”、重价值判断轻事实判断的弊端。此外，课堂观察不是教师一个人独立完成的，它需要多个教师共同协作。这是因为不同教师常以不同的方式看待或者解释课堂行为，不同教学观点的碰撞有助于研讨氛围的重建，改变教师传统的单兵作战的听评课方式，这样不仅可以大大提高教研活动的实效性，也可使教师明晰评课活动的学术导向，有助于孕育教学科研的新思维，提升教师队伍的整体科研水平，为优化课堂教学找到科学的理论支撑。课堂观察是一剂促进成长的良药。 　　 二、课堂观察是一面映照得失的镜子 　　 古语有云：“以铜为镜可以正衣冠，以古为镜可以知兴衰，以人为镜可以明得失。”从很大程度上来说，课堂观察也是一面镜子，可以映照你在课堂教学中的得与失。课堂观察可以是观察“他人”，也可以是观察“自我”。 　　 在某班学生中曾流传着这样的一件趣事。学生上课时为某位历史教师数“对不对”这个词语的出现频率，据说每节课大多会突破 100次。一旦出现“破记录”的消息，学生简直比考试得了高分还开心，上课的具体内容却因此淡忘，任课教师本人竟然长期被蒙在鼓里。后来有位年轻的观察者忍不住向该教师指出这一口头禅，他还嘀咕：短短的4 、5 分钟怎么可能有这么多次口头禅呢? 其实，有时教师需借助一些现代化的设备如视频实录、录音笔等来还原某些课堂细节，毕竟是“耳听为虚，眼见为实”啊! 事后那位教师抱着将信将疑的态度去查看视频实录。经过课堂教学情景的真实“再现”，自己意外地发现还有“那么、是不是、怎么样”等字眼出现的频率也较高，从那以后他便开始有意识地注意自己的口语表达。 　　 当然，对于不同的教师要有区别地设置课堂观察的重点。如对于新上岗的青年教师而言，可以以发现教学问题和时间设计、教学组织能力等为主题，帮助其迅速入门。对于学科骨干教师而言，则以课堂观察为抓手，帮助其总结教学中优势项目，以促使其尽快形成优秀教学风格。对于教学质量偏低的教师，课堂观察主要是根据教师的教学设计、教学行为和学生课堂课后的反馈，针对其教学中存在的问题进行观察，帮助教师有意识地修正自身教学行为的“小缺陷”。 　　 在课堂观察中，我们观察的往往是“别人的样子”，但反思更多的却是“自己的模样”。当看到课堂中一些似曾相识的教学情景时，教师自然会想到自己平时的教学情形，作如下思考：(1)学生在本课堂中是怎样学习的?是否有效?(2)教师是如何教学的? 是否符合学生的认知发展水平？哪些主要行为是适当的?(3)这堂课是什么课?学科性表现在哪里?(4)我在该课堂呆了45分钟，我的整体感受如何?假使他人教学处理不当了，也可以比照自己：如果让我来设计，我会怎