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课程改革中思考 　　摘 要：本文从省教育厅关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见讲起，简单阐述了对课程改革的思考，如学生的对口就业、学习能力、专业的选择、实训的跟进等。 　　关键词：岗位培训；学习能力；就业；实训 　　 　　职业教育发展到今天，课程改革已是必走之路。绝大部分的职业学校都在轰轰烈烈地深入开展课改工作。 　　江苏省教育厅关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见（苏教高〔2008〕15号）文件中要求各职业学校要明确课程改革与建设的思路。以服务为宗旨，以就业为导向，以精品课程建设为抓手，以工学结合为突破口，以工作过程为课程设计基础，以真实工作任务或社会产品为载体，优化课程结构，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，规范课程教学基本要求，创新课程开发建设机制，改革教学方法和手段，完善课程评估和管理，加强立体化的教材建设，充实师资和实训、实习等课程实施条件，充分运用现代教育技术和信息技术手段，推动优质教学资源的共建共享，全面提升课程教学质量和人才培养质量。 　　同时重点指出实验、实训、实习是高职教育人才培养的关键环节，高等职业院校要整合校内外实践教学资源，通过校企合作等多种途径，建设、充实、完善校内外生产性实训实习基地，实践教学环境要体现先进性、开放性、共享性，并建立校企合作的长效机制，符合课程改革方案的要求，符合工学结合的教学模式，有利于培养学生的职业技能和综合职业能力。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企合作新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训。要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。校内外实践教学条件能够充分满足所有课程教学要求。 　　其实教育始终是指向人的发展，职业教育也不例外，职业教育的课程改革也要首先指向人的发展，指向学生潜能的开发和个性的张扬。在这个前提下，使课程满足不同职业的需要。人是有职业的，但是，这种职业角色是属于社会的。只有从社会的总的要求来评价职业角色，才能将我们的课程改革引向社会发展所期望的人才目标，培养出社会需要的新型人才。具体地说，职业教育的课程改革，必须在对现有的课程进行“辩证的否定”的基础上，来重组和开发课程。也就是说，职业教育的课程改革必须高度重视人的解放，解放人的思维，解放人的灵魂，解放人的个性，解放拥有个性和潜能的学生。唯有如此，课程才是与学生的发展相一致的，也才是和社会经济文化的发展相一致的。 　　但是，目前的职业教育课程改革中过分强调“胜任工作岗位”。课程改革的基本路线是：了解市场--确立岗位--细化岗位技能要求--制定培养方案。也就是说，职业教育课程改革的目标是让学生在毕业时基本具备相应岗位技能，就业时实现学校与企业岗位的高度适应，也让学生实现所谓的零距离就业。 　　鉴于此，笔者仅从个人参与课程改革的实际情况和所带班级学生（五年制高职环境工程专业）在校学习和就业的情况提出以下几点看法： 　　1 职业教育仍旧是学历教育，并不是单纯的岗位培训。学生毕业了不一定就能找到合适的岗位，如果找不到，岗位培训的熟练工培养将变得很浪费，毫无意义。其实熟练工的培养应该是对岗位上的人，如我校燃气专业，采用定单式培养，为我省培养燃气行业培养相应的专业人才。该专业的培养计划中重点强调专业岗位技能，学生仅在学校完成一年半的理论学习，半年的基础技能培训，然后到各公司的相应岗位上进行为期一年的顶岗实训。这种情况下，学生本身的学习目的性非常明确，他们能后预测未来一两年的工作情况，因此学习的动力比较强。此时的岗位培养才发挥了最大的作用。 　　2 学生毕业后并不一定想去岗位就业。在选择专业时，年龄还小，对专业认识不够，不能决定以后自己会想干什么工作。甚至有些学生在选择专业时对自己的专业一无所知，是由家长决定的。职业学校的学习对他们来说只是过渡，因为成绩比较差，无缘上大学，但年龄尚小，不能直接就业。此时的学生对相应的岗位就显得认识不够，也缺乏主动认识的动力。 　　况且经过五年的校园生活，学生对社会、对自己、对工作的认识都会发生改变。学校的五年是他们身心成长变化较大的时间年龄段，很多人的价值观、人生观会发生质的改变。 　　例如：本人所带班级（40人）中，只有5人在做专业工作，5人在做与专业相关的工作，他们基本上是自己找工作，所以在学校获得的各种证件对他们很有用。15人是家长帮助联系的单位，而且单位都比较好，如建设局、中天钢铁集团、政府机关等，他们早就知道自己会轻松进入好单位，在校期间的任务就是拿到毕业证，至于其它的岗位技能证书是可有可无。还有15人纯粹是为了渡过五年拿一张毕业证，他们根本不愿意做专业工作或与专业相关的工作，就业单位也是五花八门。有放弃安装公司预算员不做而去商场做营业员的，也有回家自己创业的