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阅读教学中创造性思维培养 　　阅读过程是一个高度提取、概括、抽象、评价的过程。在此过程中，最活跃的是大脑的思维，阅读教学与思维能力的培养是一个相互促进的双向过程，通过阅读教学，可以促进学生的思维的发展，反过来学生的思维发展了，又能增强阅读教学的效果。阅读是人类最普遍的一种社会活动，也是人们获得信息、知识的主渠道。正如语文教育家张志公先生所说：“人们要从阅读中吸收思想营养，不断提高认识，懂得越来越多、越来越深的重要的道理作为生活、工作的准则。人们要从阅读中吸收精神营养，知道许多古今中外的可敬可爱、可歌可泣的人和事，得到美好的形象，陶冶高尚的情操，不断丰富自己的精神世界，明是非，别善恶，看清前进的方向，得到向上的力量。人们还要从阅读中学习丰富的社会常识和自然常识。学习这些知识，不仅是做好各项工作所不可缺少的，简直是做一个现代人所不可缺少的。”(《张志公语文教育论集》)可见，阅读教学是吸收思想营养、精神营养、知识营养的最佳途径。 　　在阅读过程中，人既是语言信息的领悟者，又是语言信息的加工者，思维活动贯穿始终。“思则得之，不思则不得也。”(《孟子》)理解能力，即“阅读+思考”，最终要达到充分地吸取文章的精华并能发现问题，得出自己的见解。“学愈博而思愈远”(王夫之《四书训义》)，阅读活动能促进创造能力的发展，创造能力是阅读目标的最高体现。阅读活动除了获取相应知识信息以外，还要学会运用所得知识信息；并由所得信息产生联想，从而扩大、充实、改造自己原有的知识结构，形成新的观点，使智力和能力得到升华。阅读教学的任务首先是培养学生的阅读能力，阅读能力的内涵十分丰富，因此，创造性阅读能力的培养是一项大工程。 　　目前中学生所进行的创造性阅读，就是受到文章的启发，或发现了文章中的问题，超越文章作者的认识和体验，产生出新见解或提出了新问题。现代社会急需创造性人才，培养学生这种创造能力是阅读教学的当务之急。那么在阅读教学中，应如何培养学生的创造性思维呢？笔者认为应注重以下几个方面。 　　 　　一、注重兴趣培养，发展学生创新个性 　　 　　传统的阅读教学的通病是过分地讲求整齐划一，重视共性和求同，而忽视学生的个性。教师往往只重视知识与训练，轻思维过程、思维方法的引导与点拨，或者在阅读教材中刻意地搜寻“知识点”，阅读教学搞得支离破碎。有时教师甚至包办代替学生，使学生缺少主动查阅、主动提问、主动筛选的阅读主动权，这无形束缚、弱化了学生鲜活的个性，窒息了学生与生俱来的创造潜能。学生头脑中缺少了问题与设想，缺少创造性思维的训练机会，久而久之，个性被压抑，阅读缺乏兴趣。 　　于漪老师曾说：“兴趣是学习的先导，有兴趣，就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”可见，兴趣是学习的最佳动力，学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性就能得到最大限度的发挥，就会使学生对阅读产生浓厚的兴趣，变被动学习为主动学习。如教学朱自清的《绿》，可以突出梅雨潭“奇异的绿”的意境美；宗璞的《西湖漫笔》则体现它无处不绿、无物不绿的画面美；《岳阳楼记》的写景抒情；((游褒禅山记》的考证、说理都可作为阅读教学的突破口。在阅读欣赏作品时，要求学生融入自己的感情，读出自己的切身感悟，不人云亦云。教师要引导学生以强烈的情感去品味作品，产生思想和情感上的共鸣。使他们读有所得，读出独见。教师在阅读教学中必须充分创造条件和建构发挥学生个性的平台，可通过巧妙设置悬念，提问激趣，引发学生的好奇心。调动学生内心的求知欲望，激发学生的兴趣。重视创造性思维的培养，尽力发挥学生的个性。让学生在大量阅读的作品中去体验、去思考、去发现，从而在潜移默化中提高他们的创造能力。 　　 　　二、鼓励质疑善问，培养学生创造思维 　　 　　求异思维是创造思维的本质特征，是创造活动中的主要思维形式，它可以对被人们认为完美无缺的定论持怀疑态度，提出新的观点；可以打破习惯思维的程序，从实践出发，闯出新路，读出新意。而引导质疑是培养求异思维的一个重要方面，所谓“学贵有疑”的道理也正在这里。要让学生质疑，教师的“导”是关键，通过引导质疑，激发学生积极思维，使之高效率地获取知识，发展智力，培养创新能力。 　　创新能力的主要特点就是标新立异，独辟蹊径，做到常中出新、平中见奇。要培养学生的创造性思维，就必须使学生养成敢于质疑、善于发问的习惯。在阅读教学中要积极为学生创造质疑的条件，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑，不迷信老师，大胆表达自己的观点，让他们动脑、动口、动手，使学生创造性思维得到充分的发展。为培养创新人才，我们必须将学生从“吸收――储存――再现”的学习过程中解放出来，转向“探索――转化――创造”。教师要为学生提供创造性思维的机会，同时教学过程和学校生活要积极营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，把学习的