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高职数学课程教学改革思考 　　【摘 要】由于种种原因，数学教学已严重滞后于高职教育、教学改革，为了解决目前高职数学教学存在的问题，适应高职教育发展的要求，应通过深刻领会高职教育相关文件精神，借鉴高职教育先进国家的成功经验，根据我国国情，结合区域经济发展实际，按照企业岗位需求，以专业岗位分类，不断改革教学内容和方法。根据职业教育培养目标，使得数学教学改革更加关注学生的全面发展，开发潜能，提高全面素质；关注促进职业能力提升，满足发展的行业企业的人力资源需要。 　　【关键词】高职教育 高职数学课程 专业培养目标 教学改革 　　 　　随着高等职业教育改革的不断深入，对于重要基础课的数学教学提出了更高的要求。目前就 　　整体而言，由于种种原因，数学教学已严重滞后高职教育教学改革，不能适应高职教育发展的要求，不能适应专业培养目标的需要。 　　 　　一、高职数学教学存在的主要问题 　　 　　通过较为广泛的调查分析和深入的研究探讨，我们认为，高职数学教学存在的问题主要表现在以下几个方面： 　　1.在高职教育教学观念上，对于高职教育的目的和性质，专业人才培养目标的知识、能力和素质要求；数学课程的结构功能，数学课程设置的价值和作用，数学课程“必须够用”为度的原则等，认识上有片面，把握上有偏差。 　　2.对以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，以能力为本位的教学原则，落实在具体的课程改革上存在不足。由于各区域经济发展不平衡，专业类别多，学生水平差异大，教育部难以对数学的课程设置要求、课程标准、不同专业类别的数学教材等做出具体统一的要求。公共基础课程教学改革正处于摸索探讨阶段，随着高职数学教学不断改革，深层次的矛盾和问题不断凸显。人们对数学课程设置的认识还不够明确统一，适合于不同专业的数学课程体系、课程标准尚未形成或缺乏科学性、针对性、合理性。数学教学和数学教学改革尚未受到应有的重视，教学改革成效不明显。 　　3.一些院校专业课、专业基础课、数学课教师之间缺乏必要的交流沟通，没有形成交融整合整体优化的教师团队，造成人才培养计划，课程标准、教学内容等各行其是，系统散乱，形不成合力，影响了专业人才培养效果。 　　4.一些数学教师对于数学课程在高职院校设置的功能和作用认识不清，脱离专业人才培养目标，未能很好的与专业培养目标，专业教学很好的衔接。有的过分强调学科体系的完整性、严谨性，缺乏数学知识、数学思想方法的应用性和专业针对性；教学内容陈旧、落后，缺乏对专业培养目标需求的有力支撑等，缺乏高职特色。 　　5.有些教学管理相关部门和人员，缺乏对数学课程价值、功能的正确认识，对于“必须够用”为度的原则认识不到位，强调“够用”，忽视“必须”，将“够用”片面地理解为专业课程对数学知识点需求的浅层认识，忽视了数学课程的对人才培养的核心价值。 　　 　　二、高职数学教学改革的主要依据 　　 　　高职数学教学改革主要依据《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的意见》、《国家精品课程评估指标》，参照联合国教科文组织《关于修订的技术与职业教育》等文件精神，通过深入研究，领会精神实质。借鉴高职教育先进国家成功经验，根据我国国情，结合区域经济发展实际，按照企业岗位需求，以专业岗位分类，不断改革教学内容和方法，优化人才培养效果。 　　基于以上考虑，职业教育的培养目标，一方面在于关注学生的全面发展，开发潜能，提高全面素质，培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人；另一方面在于促进职业能力提升，满足发展的行业企业的人力资源需要。根据高职教育培养目标，准确把握数学课程的“必须够用”为度的定位原则。数学教学改革应遵循：明确目标，准确定位，清楚功能，服务需求的基本原则。 　　 　　三、高职数学教学改革的基本思路 　　 　　1.树立正确的数学课程设置观念。注重培养学生数学思维方法，提高数学文化水平，提高观察、理解与判断等能力，提高科学素质，为学生生活前景服务；启迪学生挖掘抽象事物的悟性和潜能，培养学生的创新能力；掌握必要的数学知识，为专业学习和终身学习奠定基础；突出职业特色，加强数学应用、为专业培养目标服务。 　　2.形成合理的高职人才培养教学团队，提高数学教师的双师素质。通过加强国际间、校企间、校际间、数学教师与专业课教师之间的交流与合作。通过参与专业建设，专业培养计划的制订，参与学生到企业实训、顶岗实习活动等，了解企业对各岗位学生知识能力的需求情况。通过专业相关内容数学案例教学，参与基于工作过程的专业课程研讨，开发和教学辅导等途径，提高数学教师的双师素质，不断形成交融整合的优秀教师团队。 　　3.教学内容模块化。数学教学内容可分公共模块和工程模块，公共模块主要内容为一元、多元微积分和微分方程等