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高职院校90后新生特点及入学教育对策 　　如今,高等教育进入大众化阶段,大学新生多为出生在90年代的独生子女。 “90后”的高职高专新生在被贴上“90后”标签的同时也作为我国高等教育中较为低层次的教育群体出现在高职高专院校内。因此，面对“90后”新生的双重特征，高职院校必须认真分析他们的心理特点和性格特征，对新生入学教育内容和形式相应地做出调整，有针对性的教育，这样才能收到更好的效果。 　　一、“90后”高职新生的特点 　　1.反叛意识强，容易走极端。许多“90后”学生有自己的观点,敢于反抗,对父辈、学校一些不甚合理的说法和规定敢于质疑,语言的创新性更强。这是这一代人的显著特点,但是有些时候他们的反叛意识也会出现偏差。一旦在学校遭遇意外事件,比如说偶然的停水、停电,有些学生,包括平时比较老实的学生便会通过起哄、制造混乱来宣泄心中的情绪。 　　2．情绪波动大、缺乏顽强自信的抗挫能力。“90后”高职新生在高考中大多数成绩不理想,加上初、高中时缺乏老师关注和同学尊重,不少人存有自卑心理.进入大学后由于环境不适应、交流不畅等原因容易出现焦虑、抑郁情绪,对自己现实中的表现感到失望,情绪波动大,甚至失眠,此外还容易出现,不自信、对前途悲观等产生自暴自弃心态而缺乏顽强自信的抗挫能力。 　　3．学习动力不足、人生目标不明确。进入大学后,新生思想上卸下了沉重的包袱,学习要靠自觉性而不像高中时有老师督促去学.因此有很多大学生学习意识不够强烈,自我控制能力差,价值选择与取向极易受到多元化的社会意识和文化的影响而产生波动、变化甚至价值迷失.大学生思想出现松懈,再加上没有新动力的出现,使得大学生很容易迷失人生的目标. 　　4．以自我为中心，缺乏真诚合作的集体荣誉感。“90后”新生以独生子女为主，物质条件优越富足，家里所有人都以他为中心。进入高校后，他们积极参加干部竞选，加入各种协会等，希望通过社团工作证明自己。然而过分地追求展现自我，导致他们集体荣誉感下降，班级凝聚力不强。在大型活动中有些同学消极应对，表现懒散，甚至不愿意参加集体活动，缺乏真诚合作的集体荣誉感。 　　5. 依赖网络，人际关系冷漠。在当今科技飞速发展的时代,互联网的信息也是瞬息万变,五花八门的网游、稀奇古怪的新闻、电脑黑客、色情内容、网络犯罪也急剧上升。由于“90后”的新生阅历有限,好奇心强,求知欲旺,接受新事物快,容易痴迷于网络游戏，受到网络上低俗的、不健康信息的影响。从无意识的模仿到有意识的追求,致使部分学生从大一开始就沉迷于网络,荒废了学业,成为网络垃圾的牺牲品。另外，彼此之间不愿坦诚相待，精诚合作，人际交往缺乏技巧，导致人际关系不融洽。 　　二、新形势下高职高专新生入学教育对策 　　面对高职院校培养目标和“90后”新生的新特征，我们要坚持以学生为本，从他们未来的职业发展目标出发，加强新生入学教育。帮助他们理解大学、适应大学。在新的成长环境中，重新定位自己，找到属于自己的发展机会。因此我们应从以下几个方面开展工作： 　　1.开展适应新环境的心理教育。高职院校“90后”新生对新的环境、新的人际关系、新的教学模式不适应产生困惑而造成心理失调，如果得不到及时调整，便会产生失落、自卑、抑郁等心理问题，长此以往可能会产生新的心理疾病，也就会存在学生因病休、退学的严重现象。所以，应该特别注重对大学新生入学后的心理调适，帮助他们度过心理失衡期，更加健康地适应新环境，成功地进行角色转换，以便他们将来能更好地去适应企业环境，成为一名高等技术应用性专门人才，为社会做出自己应用的贡献。 　　2.加强关于高职教育的形势与政策教育，增强新生对高职教育的信心。不少高职院校的新生因为对高职教育的发展形势不了解，总觉得都高职院校低人一等，抬不起头。所以，高职院校的入学教育尤其要注重对学生进行关于高职教育发展形势的教育。让学生刚入学的新生了解我国目前高职教育的快速发展形势，对他们树立起对高职教育的信心，稳定他们的情绪是有很大作用的。目前国家大力发展高职教育，高等职业教育事业规模迅速扩大，学校布局日趋合理，成为高等教育的“半壁江山”。 请知名校友现身说法，用成功校友、系友的事例激励学生。当学生认识到目前高职教育发展的蓬勃形势，知道自己正是这蓬勃发展中的一份子，他们原先对高职教育的偏见就会慢慢改变过来。 　　3.做好新生职业规划指导，形成职业规划目标。新生入学教育中，开发适合学生职业发展的指导课程,培养“90后”新生的职业意识和职业规划能力,使他们在合适的阶段选择适合的学习与培训,储备足够的与职业相关的基础知识和技能.利用开设的社会综合实践活动课程,引导和带领学生深入各种职业现场.有意识地让学生逐步感知、认识和体验不同职业的综合素质要求,熟悉工作环境、程序等,使学生形成对各种职业的有效认识,帮