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高职数学建模培训模式构建 　　摘要：本文以浙江同济科技职业学院为例，分析了高职学生在数学建模培训中存在的共性问题，构建了以全程培养学生的自学能力、论文写作能力和团队协作能力为出发点的周期为一年的全程式数学建模培训模式。 　　关键词：高职 数学建模 模式 构建 　　 　　全国大学生数学建模竞赛是国家教委高教司和中国工业与应用数学学会共同主办的面向全国大学生的群众性科技活动，目的在于激励学生学习数学的积极性，提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合能力，鼓励学生踊跃参加课外科技活动，开拓知识面，培养创新精神[1]。该竞赛自1992年创立，历经20年的发展，参赛规模不断扩大、社会影响不断增强，已逐步走向国际化，成为在大学生中最具影响力的科技竞赛活动之一。通过数学建模活动不仅培养了一大批富有创新观念和实践能力的优秀学生，也极大地推动了高校的教学改革。然而，数学建模在高职院校起步时间较迟，有许多问题尚需在实践中进一步研究和解决。 　　我院从2008年开始参加全国大学生数学建模竞赛，四年内共派出了18个队参赛，获得国家一等奖1个、二等奖1个、浙江省二等奖3个，三等奖7个，浙江赛区优秀组织奖1次。经过四年的教学实践与研究探索，在学习和借鉴本、专科兄弟院校培训经验的基础上，构建了以全程培养学生的自学能力、论文写作能力和团队协作能力为出发点的周期为一年的全程式数学建模培训模式。 　　1、高职学生在数学建模培训中存在的共性问题 　　1.1 学生参与培训的时间短 　　高职院校普遍采取“2+1”或“2.5+0.5”的教学模式，学生在校时间从2年到2年半不等。能参加培训的学生至少要学完《高等数学》课程，结合数学建模竞赛的比赛时间为每年9月份，因此绝大多数学生参与数学建模培训的时间只有一年。基本上参加培训的一届学生只能参加国赛一次。 　　1.2 自学能力偏弱 　　自学能力是学生在已有知识的基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的能力[2]。高职学生的基础知识相对薄弱，对新知识的接受能力相对较差。而且学生在高中阶段所掌握的学习方法和学习技能有所欠缺，依赖性强，习惯于被动学习，导致学生基本丧失了自主学习的原动力。 　　1.3 论文写作能力较低 　　高职学生基本上从未接触过论文写作，对论文的结构、思路、写法一无所知。加之本身的文字理解、表述能力较弱，即使经过专门培训，写出来的论文还会还存在叙述不清、言过其辞、摘要不精、假设条款太多、推导繁冗等诸多问题。 　　1.4 团队协作能力不强 　　团队协作能力表现在数学建模竞赛中主要有三方面：(1)协商合作目标―选定竞赛题目；(2)相互配合工作―对选定的竞赛题目制定实施计划并严格执行，这就要求队员合理分工，密切协作，做到资源的最优组合；(3)调整合作方式---在竞赛进程中当具体执行与实施计划发生偏离时要在保证完成时间的前提下修改实施计划并严格执行。高职学生在数学建模竞赛中经常会出现以下情况：中途更换竞赛题目、队伍中出现等任务或“打酱油”的学生、未严格执行实施计划导致时间偏紧，最后草草成文等。团队协作能力不强会导致数学建模竞赛中临门一脚发挥不好。 　　2、高职数学建模的全程式培训模式 　　根据高职学生的学制特点，整个培训工作以一年为周期。除了对数学建模专业知识的培训外，全程贯穿对学生的自学能力、论文写作能力和团队协作能力的培养。以下以时间顺序阐述整个培训过程。 　　2.1 宣传、引导阶段（每年9月―次年1月） 　　本阶段的主要目的是扩大数学建模的影响力，让一年级的大多数学生了解数学建模及数学建模竞赛的基本知识、方法和步骤，尝试初等建模。本阶段主要开展以下几项工作： 　　充分发挥数学建模协会的作用。我院数学建模协会的会员都是参加过全程培训的二、三年级的学生，协会要求每个会员深入本专业一年级班级了解情况，于10月底前发展2个准会员，并全程跟踪、指导。协会还会在每个系组织1-2次数模讲座，扩大数学建模的影响面。 　　由数学教师预选部分学生并指导他们自学数学建模的相关课程。教研室要求每位教师于11月底前在各自的授课班级中选定2-3名学生，指导和帮助这些学生制定《线性代数》、《概率统计》、《数学建模》课程的自学计划，并进行辅导。 　　运用技能节数学建模竞赛平台，让学生真正了解和体验了数学建模。基础部在每年11月的学院技能节上开设“数学建模竞赛”项目，参赛对象为一年级学生，以班级为单位组队（2人）参赛，竞赛主要考察小组队员的学习、模仿能力。在竞赛现场先提供2个建模范例和2道类似的建模题目，要求学生在2小时内选定一题并模仿范例解题。 　　由数模指导组确定《数学建模》选修课名单。我院在每学年的第二学期开设2门数模类选修课，一门是《数学建模基础》，对象是全院学生，采用网上报名方